浅析高职物理教学面临的问题与改革

梁金荣 王善勤

(滁州职业技术学院，安徽 滁州 239000)

引言

随着高校招生规模的不断扩大，大学生的整体素质相对下降，要保证教学质量，就必须对教学进行改革。特别在高职高专院校中学生对学习普通物理学的恐惧程度越来越高，以及针对目前的《物理学》课程教学所面临的主要问题，我们对物理学课程应该如何改革进行了初步探索，在课程体系和教学方面上进行了改革。我们课题组围绕着“全面提高教学质量”这一主题，对影响大学物理教学质量诸多因素进行了更深入的探索与研究，总结出了“改革大学物理课程体系”、“开展系列教学改革”、“加强精品课程”、“将物理学史思想融入大学物理课堂教学”、“开设生活中的物理学相关课程的选修课”等一系列全面提高物理学课程教学质量的措施和方法。

一、高职物理学教学面临的几个问题

1．专业设置的市场化与灵活性

随着我们对高职教育的办学思想、特点及规律等认识的逐步加深，为了适应社会发展对应用型人才需求的多样化，专业设置也越来越灵活，一些新的、边缘性的专业也越来越多，从而对《普通物理学》课程的组织形式、教学内容、目标、方式以及评价等各方面提出了新的要求。

2．学生基础偏差，学习兴趣不高

随着高等教育的迅猛发展，招生规模的不断扩大，学生来源也多元化，与以前“单一型的精英式”大学教育相比，现在逐步转变为“多元化的大众化”教育。大致可分为三大类五种类型:一类是对口职业高中学校学生，又分为对口专业与不对口专业两种，学生在校根本都没学过物理，只学过一些对应的专业课;一类是普通高中学生，又分为文科与理科两种;另一类是自主招生学生大部分为社会青年。这样的学生大部分基础较差，普遍缺乏学习的兴趣，学习动力不足，主要表现为自主学习能力、理解能力和创新能力较差。他们对大学物理学课程的重要性认识不到位，普遍认为物理学难懂，对物理学的概念、定理和定律的理解、物理公式的灵活运用都比较困难，难于学好物理学和研究物理学对专业的重要性。

3．教师的“教”与学生的“学”矛盾

教师在课堂教学过程中打破传统的“满堂灌、一言堂”的教学模式，基础差的学生反映课本知识点多而且太深奥，教学进度快，听不懂上课的内容，提不起学习的兴趣;而班级里也有一些基础相对好点的学生则反映老师上课进度太慢“吃不饱”。学生的基础层次不一，作为教师在课堂教学过程中就会很难“照顾”到每一个学生。

4．物理学教材选择的单一化

从物理学“相对运动”知识上分析，对于教材而言是“静态的，固定的”。教学上，如果教师针对不同系别的不同专业学生都选择用同一本教材，并讲授同样的知识点。那么，这样的教师教学方法就显得单一、落后，知识点陈旧，实践动手能力较差，不能灵活地将新知识点、新技术及时融入到物理学教学中去，更无法满足21世纪人才市场的需求。

5．教师对学专业知识状况缺乏了解

高职的学生来源多元化，相对来说基础薄弱。在课堂教学过程中，如果教师没有很好地去了解所带的班级学生中学物理的掌握情况及所学的专业课程体系，上课依然采用传统的教学方式:“一板一书保姆式”并采用同样的教学授课计划，教学重难点相同，学生根本不了解学习物理学到底有什么用，与专业课之间有什么联系等等，只觉得学习物理就是为了期末考试过关不补考就可以了，缺乏学习物理学的动力和积极性。

6．考核方式的单一化

长时间以来，高校的物理学期终考试考核方式的唯一形式都是100分钟的笔试，其考试题的题型基本上是课本例题或课后习题的翻版，没有灵活性，并且老师还带着学生“重点复习划范围”。通过期中或期末考试来实现教学情况的反馈，这种“翻版范围式”的试题很容易使学生养成考试前背答案或者机械地去套用定义、定理和公式去解决问题的习惯。而对于一些上课比较认真听课，思维性活跃，只是计算稍有些马虎不严谨的学生往往在考试中失分较多。这种单一的考核笔试方式占综合总测试的60，它不能很好地检查和训练学生对公共基础课物理学知识的理解和掌握基础知识的能力。另外，一些学生还受到上一届的学生影响:“太难了学也学不会，不如在考试前背背老师划的复习范围，综合成绩能过60分就行，多了也浪费。”学生在消极被动的应付期终考试中，对物理学的学习也越来越不重视。

二、高职物理学教学问题的改革

高职物理学的教学改革必须转变传统的旧的思想观念，树立新的教育理念，运用教学一体化的教学方法，紧紧围绕以下几个原则:

1．师资队伍建设是教学质量提高关键的原则

许多教师对高职教育的性质、地位、作用和人才培养质量、培养模式及其特点等认识还很模糊，集中表现为教学工作中没有很好地体现“培养适应社会需求的人才培养模式”这一主线，还仍然习惯于沿用以前陈旧的方法，注重理论讲授，缺乏什么实践操作，照本宣科。不仅仅是方法单一乏味，而且对参与教学改革和在生产实践操作中缺乏学习积极的态度，不能很好地适应于培养“高等职业技术应用性人才”的特定需要。当前，高职高专院校最渴求的是出台针对“双师素质”和“骨干教师”型教师培训和技术职务评聘政策。套用现行的普通高职院校的做法也未能很好地引导高职教育特色的师资队伍建设和加强课程建设。在很大程度上挫伤一部分高职高专骨干教师教学的积极性，影响培养学生的创新意识和实践能力。希望在政府部门政策未到位的情况下，各高职高专院校应自主地制定一些有利于高职师资队伍健康快乐成长的倾斜性政策方案。

2．教学“以学生为中心，一切为了学生的发展”的原则

“以学生为中心，一切为了学生的发展”贯穿于教学的全过程，学校管理，包括教师、教材、教学设计、教学方法、教学手段和考核方式等必须以学生为中心，从学生出发，满足学生的需要，突出学生的主体地位，教学的方方面面必须适应学生的实际情况。

3．“考试形式多样化”的原则

物理学是理工类各专业一门重要的公共基础课程，物理学教学要完成提高学生掌握物理学基本知识。物理学教学的任务就是在学生拥有必备的高中物理学知识以后，紧紧围绕不同专业特点和培养目标取舍普通物理学的教学内容。针对不同系部的不同专业需求，考试内容应与专业知识相结合，考试形式应该多样化。就试题内容本身而言，应该增加考核学生的应用能力、创新思维、方法等方面的题目。新的考试方式不仅要考察学生对知识的掌握，还要考察学生运用知识的能力，即把理论考试和能力考试结合起来。另外，可以根据教学内容，要求学生将能力考核以论文的形式完成，这既能反映出学生获取知识的能力，也体现了学生对基础知识的掌握程度。这种考试方式的改革，能比较科学地去评价一个学生对物理学知识的掌握情况，避免会出现“翻版范围式”的高分低能学生，同时也能很好地促进学生把物理学知识灵活应用到专业课中去，积极地提高自身的综合应用能力。

4．“满足各专业需求，改进教学内容”的原则

根据我院各系部培养的不同专业人才需求方案。在物理学教学中，教师必须要考虑到与中学物理之间的联系，尽量做到重复的内容少讲或不讲，引导学生自主去学习回顾或者师生间相互讨论。对没联系到的内容积极采取分层次式的教学，对教学内容的“取”与“舍”本着难度适合学生、知识面拓宽、科学严谨的原则，可以根据不同系部、专业需求的特点增删不同的教学内容。如对机电、光伏、电子专业类的学生，适当地增加电和磁学部分的内容;对土木工程系的建筑工程、道路管理与桥梁设计专业的学生适当增加力学、热学部分内容;同时，在不影响物理学教学计划的基础上，适当地去增加现代的物理学知识及生活中的物理学知识，如超导、激光、混沌、熵与电磁辐射等等。鼓励教师在教学中讲解物理学的知识点时能够把相关的应用也提出来，这样才真正有助于“应用型人才”的培养，去激发学生的学习热情与兴趣。

5．“与时俱进”的原则

现代教学理论认为，要获得最佳的教学效果，应在教学中根据实际情况，综合运用多种教学方式，发挥教学方法的整体功能，优化教学过程。针对于传统的“教本+粉笔+黑板”的物理学课堂教学模式容易使学生产生疲劳，如果我们灵活运用多媒体技术即集文字、图像、色彩、声音、动画、影像于一体，使“教”与“学”的互动更加有氛围。多媒体技术突破了传统教学方式在时间和空间上的限制，提供了传统教学手段所无法实现的功能，寓知识学习、技能训练于生动活泼的教学当中。从而激发学生对物理学的学习兴趣，变“厌”学为“乐”学，同时又能促进他们的思维发展想象能力，在视觉上也能克服审美疲劳，在内容上又可以增加了课堂教学的信息量，优化了教学过程，使物理学的内涵和外延得到充分体现，发挥了教师的主导作用，调动起学生的学习积极性，促进了学生之间的交流、师生间的信息沟通的“双面互动”，有效提高了学生的学习效率。

三、结束语

通过近几年来的不断摸索研究与实践教学，我校的高职高专物理学教学改革取得了显著的效果:学科建设—师资队伍的优化、教学组织形式—实行分层次教学、以学生为中心，重视情感、学习态度、价值观等非智力因素的培养、考核方式—多样化、根据专业需求，教学内容的改进—模块式组合结构、教学方式—利用多媒体辅助教学、通过打造精品课程，提高物理学课程建设水平、开设生活中的物理学选修课，带领学生走进物理学世界，探讨物理学的奥秘，激发出学生学习物理学的兴趣等等。通过这几年的探索性研究与实践，使学生学习物理学的积极性与主动性明显增强，大面积提高了教学质量与学生的学习成绩。

［1］ 李小红，等．独立学院大学物理与专业相结合的教学改革初探［J］．中国科技创新导刊，2010(1):72．

［2］ 王帆，等．大学物理教学改革如何适应应用型人才培养［J］．物理通报，2010(10):23－25．