基于多元化教学模式的《中药制剂设计学》教学改革

李小芳 向志芸 周 维 李培培 李 平 蒋豪风

(成都中医药大学，四川 成都 611137)

一、中药制剂设计学现有的教学模式及不足［1］

《中药制剂设计学》是以中医中药理论为指导，研究中药制剂设计的一门学科，是继《中药药剂学》之后开设的特色教学课程，是中药专业的主干课程［2］。

此课程主要要求学生掌握中药新制剂的研究方法，因此，不仅要求学生熟悉中药制剂生产的基本理论、工艺过程等基础知识，而且还要求学生初步具备中药制剂工艺设计的能力，对所学知识的综合运用水平提出了较高要求。然而现有的教学模式还只是停留在教师对理论知识的讲授为主导的模式，使学生只能被动的接受和消化理论知识，无法调动学生课堂学习的积极性和主动性，不利于师生间更好的交流，而对学生是否学好本课程的评价方式也只是单一的学期期末考试而忽视了学生动手操作能力。因此，本文基于多元化教学模式，将传统教学与新型的教学模式有机结合起来，集各种教学方式的长处，开展“多元化”教学方式。

二、关于《中药制剂设计学》教学模式多元化改革的构想

1．多媒体教学与传统教学相结合，优化课堂教学［3］

多媒体教学是使用图片、动画、幻灯片、录像等多种多媒体手段开展教学活动，将抽象的知识与理论做成生动、形象又直观的课件，将生产过程录像等方式呈现给学生，便于学生理解与掌握［4－5］。

多媒体教学得到了广泛的运用，而传统的“黑板+粉笔”的教学模式似乎已经被遗忘，讲完几节课下来，黑板上没有任何一点粉笔的痕迹，这种印象对学生来说也似乎司空见惯。传统教学相比多媒体教学而言，有教学速度适中，易记笔记等优势，因此传统教学模式必不可少，而多媒体教学给学生带去多种刺激，使学生在掌握知识时形象、生动，印象深刻，更容易记住知识点，所以，将多媒体教学模式与传统教学模式相结合，是讲授这门课程的最佳途径。

2．增加案例教学环节，学以致用

《中药制剂设计学》是连接药学基础知识与试验设计的桥梁，因此，在教学过程中结合授课内容，通过精选典型案例，有利于学生对所授知识针对性的理解与掌握，同时也能活跃课堂气氛，增强学生的记忆力，提高教学效果［5－6］。

例如，在进行剂型选择的讲授时，可将浅显易懂的工艺设计案例提供给学生分析。如引入实验室所做的典型案例，引导学生进行深入的思考，使学生不知不觉地参与到教学过程中。这个环节，还可以引入“PBL”教学法，老师可以通过提出问题的方式对学生进行引导，学生以问题为学习起点，通过学生们自己分析、思考、讨论问题，最终解决问题。这种教学方法有几个优点，首先，它为学生们营造了一个轻松、主动的学习氛围，使其能够自主地、积极地畅所欲言，充分表达自己的观点，同时也可以十分容易地获得来自其他同学和老师的信息;其次，可使与课程相关的问题尽可能多地当场暴露，在讨论中加深对理论的正确理解，还可以不断发现新问题，解答新问题，使学习过程缩短，印象更加深刻;第三，它不仅对理论学习大有益处，还可锻炼学生们多方面的能力，如文献检索、查阅资料的能力，归纳总结、综合理解的能力，逻辑推理、口头表达的能力，主导学习、终身学习的能力等，为今后的工作打下良好基础。

3．增加讨论式教学，提高自主学习能力

讨论式教学方法是指在教师指导下，学生围绕一定的问题和内容在课堂上各抒己见，互相启发、共同讨论，以求弄懂问题，解决问题的一种教学方法［7］。

以讨论四君子汤为例，根据处方中药味的性质，要求设计适宜的剂型，首先将学生分成若干讨论小组，20分钟的时间各小组成员间进行小组讨论，最后每组选派一人讲解本组选定的剂型并进行分析，此时其他讨论小组可提问和发表不同意见，最后由教师加以总结，通过这种方式引导学生积极主动地参与学习，并加强了学生对药物处方设计和分析能力的培养。

4．增设研究型教学环节，通过实验操作来完善理论知识［8］

在本门课程讲授完以后，给学生一个自主设计实验的机会，学生以两个人为一个小组，每组根据老师给的实验要求，自己确定要做的制剂，通过课外查阅文献资料，根据自己所学的知识和实验室现有的设备，独立设计实验方案，并在老师的指导下，对自己的实验方案修改和完善，最终完成整个中药制剂实验。整个实验过程，从设计实验方案、准备实验器材、实验操作、撰写实验报告都由学生自主完成。此环节注重学生的实验设计，当然在实验过程过程中有错误是难免的，这样反而能引发学生的求知欲和探索欲。不仅可以强化学生所学的理论知识和实验技能，还可以培养学生的科研思维方式，提高学生独立思考问题、分析问题、解决问题的能力，同时还能系统的训练学生对所学知识的综合运用能力。

5．增加校外观摩环节，组建多层次的实验教学平台［9］

《中药制剂设计学》是一门实践性较强的课程，而学校的实验设备、实验资源是有限的，组织学生到药厂企业参观学习，学生带着老师所给的参观目标和参观要求，在药厂企业经验丰富的工程师的指导下，了解各车间的布局、工艺条件、工艺流程、生产设备、质量控制和卫生要求，为以后的工作打下基础，同时，也让学生拓展了视野，使书本知识具体化、形象化，亲身体会作为一名制药工作人员应该有的严谨的工作态度和职业道德。

6．考核评价方式多样化

对课程的考核方式不再限于单一的期末测试，期末不再凭一张试卷定成绩。而是通过学生课堂主动抢答问题(占10%)、课后完成作业情况(占10%)、实验操作(20%)、实验报告(10%)和平时测验(50%)等进行综合考核，客观评定学生综合考试成绩。采取这样的考核方式，能够极大的调动学生的积极性和主动性，同时也培养了学生的创新能力、实践能力，这也符合高校人才培养的目标。多样化考核评价方式，还能全面带动教学内容、教学方法、教学手段等一系列教学改革，促进教学质量的提高。

三、结语

“尺有所短，寸有所长”，只有把多媒体教学与传统教学有机地结合起来，使相互之间优势互补，才能全面提高教学效果。学而不用犹如纸上谈兵，案例教学环节是一个学以致用的环节，通过此环节的开设，引导学生独立思考，变注重知识为注重能力。开设实验设计课，是一种启发式教学、形象化教学，能够培养学生综合运用知识的能力。校外观摩不仅能让学生了解研究一线的环境，而且让学生们体会到应该提高自身的能力，积累更多专业知识，将来为医药事业的的发展贡献自己的力量。学生成绩考核方式不再是静态的考核制度，而是向着科学、先进、灵活的方向发展，这种多样化的考核方式能够促进教师教学水平的提高与学生的全面发展。通过以上理论教学及实验教学的改革，培养学生严谨的科研思路和逻辑思维，提高学生的实践综合能力。为以后的工作或是科研打下坚实的基础。

［1］ 李小芳，等．《中药制剂设计学》教学改革探索［J］．实验科学与技术，2012，10(5):227 －229．

［2］ 李小芳，等．《中药制剂设计学》实验教学设想［J］．教育教学论坛，2011(23):37 －38．

［3］ 王俊京，等．浅析在高职教学中多媒体教学与传统教学相结合的优势［J］．科技信息，2011(4):216－217．

［4］ 宋振国．多媒体技术在药剂学教学中的应用［J］．中国医药导报，2009，6(11):112．

［5］ 陈军，等．案例教学法在药剂学教学中的运用［J］．药学教育，2007，23(6):31 －33．

［6］ 袁子民，等．案例教学法在中药药剂学理论教学中的应用［J］．卫生职业教育，2010，28(2):45 －46．

［7］ 马健，等．浅谈讨论式教学方法在课堂中的应用［J］．中国电子教育，2008(4):71．

［8］ 曹玮国，等．中药制剂分析实验教学改革与探索［J］．中国中医药现代远程教育，2010，8(15):62 －63．

［9］ 冯希勇，等．浅谈《药物制剂技术》的课程教学改革［J］．中国科技信息，2009(20):266－267．