英语教学中的诊断性测试

王 琼

语言测试向来是语言教学中的重要环节。诊断性测试作为语言测试的一种形式，有着不同于其它测试的特点，对英语教学意义重大。教师通过分析诊断性测试结果得到反馈信息，从而充分了解教学工作中存在的问题。学生也可以从中总结经验，及时调整学习策略。不断深入的教学改革对传统的测试方法提出了新要求；科技的高速发展对诊断性测试提出挑战的同时也为其发展提供了更优质的平台。

一、诊断性测试的特点、必要性与分类

诊断性测试主要用于识别学生的长处和弱点，特别是探测和发现英语学习者在理解及表达上的困难。其主要目的是为了确定下一步的教学是必要的[1]。从原则上来讲，没有其它类型测试比诊断性测试与教学的联系更密切。随着教学活动的展开，教师和学生都需要反馈信息，以便查找出现教学和学习缺陷的原因并及时采取新的或补救的措施。非诊断性测试在这方面很难与之相比[2]。然而，在常规的管理模式下很难实施大规模的测试，因而以往以诊断为目的的测试并不多见。

诊断性测试对于个别化教学或自学意义重大。国内外的测试专家如桂诗春[3]，Bachman[4]和李筱菊[5]都曾强调诊断测试在外语教学中的意义。借助诊断性测试，学习者不仅可以了解他们在语言能力方面存在的差距还能够获得信息、例证和练习。目前，英语教学中计算机的广泛使用使得大规模的诊断性测试成为可能。精心编写的计算机程序能够确保学习者无需花费更多时间便可获得所需的信息，还省略了测试管理过程。在英语教学过程中，学习者所产生的误解和表达上的障碍如何能得到及时的反馈，诊断性测试能够有效地解决这个问题。它的重要作用在于可以帮助教师及时找到存在的问题进而促进教学，还可以通过控制材料的输入，使得测试输出易于观察。因此，其结果可以成为我们判断和了解学习者不足及表达障碍的重要依据[6]。

过去，诊断性测试由于其相对较小的规模和复杂的研究过程，未引起的英语教师、专家和学者广泛关注。随着英语教学改革的不断深化，强调教学效果而不是学生学习过程的情况正在逐渐改变，诊断测试的发展要适应这一转变[7]。在高科技迅速发展的今天，如何落实和发展诊断性测试值得深思。

诊断性测试根据不同的标准可分为不同的类型：从试题编制的角度可分为标准化诊断性测试和非标准化诊断测试；从测试目的的角度可分为能力测试和完成性测试；从技术和媒体使用角度可分为书面诊断性测试和计算机诊断性测试；从测试人员角度可分为教师诊断性测试与学生的自我诊断性测试；从测试的规模角度可分为大规模的诊断性测试和个人的诊断性测试；如果考虑测试环境，则存在课堂上的诊断性测试和课程后的诊断性测试。不同测试类型都有与之契合的环境和对象。

由于目前英语教学基本都是面对面形式，在一定程度上保证了稳定的教学环境和规模。为了紧跟教学步骤，教师通常需要了解学生是否掌握了所学的知识，特别是要找出他们存在的弱点。在现有的英语教学环境中，教师通常会采用大规模的诊断性测试。这种测试又分为综合诊断性测试和分项测试。分项诊断性测试指从某一方面考察学生的某项技能而综合诊断性测试指从不同方面考察学生的某项技能。这两种测试都能够帮助教师找到教学中的薄弱环节。

在此过程中教师需考虑出现问题的深度和宽度，然后使用不同类型的测试方法反复考察学生的某项技能，由此发现导致学习者出现学习障碍的根源。例如，教师若想考察学生对已学词汇掌握情况，不仅可以采用分项测试检测学生对词汇的使用还可以利用区分词汇意义、使用词或短语造句等综合诊断性测试考察学生在同一项目上的表现。

单项测试是分项诊断性测试的方法，其特点是有针对性但覆盖面窄。综合诊断性测试则恰恰相反，因其覆盖面广且着重评估学生的综合能力而对分项能力和技能的考察不够深入。一般来说，测试类型的选择取决于测试对象和目的。

二、诊断性测试的编制原则

诊断性测试的编制一般遵循以下3个原则。一，强调诊断测试的目的。测试项目的设计和编制应契合诊断测试的目的，除了考虑试卷的效度、信度、项目的难度、区分度等重要指标外，还要突出诊断性测试的特点即较强的针对性。二，反映教学思想和学习策略。教学思想包括教学方法与教学内容。这两者均能增强或减弱学习者对英语的掌握。学习策略能直接影响学习效果，可促进或阻碍英语知识的同化，存储，和使用。如果测试的编写和设计既能体现教师的教学思想又能反映学习者的学习策略，其结果将可以帮助教师和学生找出存在的问题。三，加强测试材料的选择和项目编制的技术。诊断测试的结果能否提供准确和详细的回馈信息是教师和学生共同关注的问题。如果测试材料选择适当，测试对象的类型和层次便可以确定。有了高科技的支撑，对诊断性测试的编制和结果的分析还有很大的发展空间。期望中的测试结果既能够体现微观的个体差异，又能够反映学习者的宏观趋势。

三、诊断性测试的操作过程

各类诊断性测试遵行着大体相同的操作步骤：分析教学过程→建立测试模式→编制试题→实施诊断→提出报告[8]。

阶段一：分析教学过程包括2个方面。首先是分析教师教法，例如考察教学步骤的进展，教学顺序的安排，提出新材料、介绍新的语法，安排教学内容分布等。其次，对学习者学习策略的分析，例如自我管理策略、利用母语策略等。分析的角度因诊断的点不同而有所差异。

阶段二：测试模型包括诊断性测试的结构成分，能反映出编制者对测试对象能力结构的把握。该阶段决定了试题编制、障碍判断和原因分析等环节的基本原则。模型的建立以语言学、语言教学、二语习得及语言测试等相关理论为基础。

阶段三：编制试题应突出诊断性测试的特点，在选择测试材料和分项测试中应遵循语言测试的一般原则，以确保测试的有效性和可靠性。这是判断学习障碍和诊断原因的前提。

阶段四：实施诊断性测试过程中的3个环节即测试中、测试实施过程和被试都可能出现偏差。其中最容易被控制的是测试过程。因此，在该阶段应为测试者和被试营造一个良好的测试环境以免干扰诊断性测试的进行。

阶段五：测试完成后，测试者将获得一系列包含丰富反馈信息的数据。由于有些信息只能通过统计分析获得，所以数据分析是诊断性测试操作中的一个重要环节。诊断性测试报告应包括结论，存在的原因和建议3部分。通过数据分析和对被试的访谈，测试者可以找出被试的不足并解释产生这些不足的原因，为下一步英语的教与学提出建议。

四、诊断性测试的发展空间

计算机和互联网为英语教与学提供了新思路。特别是近年来不断建设中的校园网成为外语教与学的新平台[9]。此外，外语教学中计算机诊断性测试的理论研究得到进一步深化[10]。借助已有的计算机网络资源和研究成果，诊断性测试可以往以下3个方面拓展。

第一，建立诊断性测试语料库。该语料库拥有具体的编码系统，可以将测试结果中的各类语言错误编入语料库。教师可利用语料库软件对这些错误进行分析，比如分析错误出现的频率、错误搭配的种类等等。对错误的分析越是详细就越能在实施测试时体现其价值。例如，可以利用软件将错误进行分层、分类。然后根据不同程度的错误编制相应的试题，然后组卷。教师再根据学生的水平选择适合的试卷，这样的测试无疑更具有针对性也更有效率。

第二，建立诊断管理系统。该系统面向学生，能及时提供准确、详细的反馈信息帮助学生从宏观上调整学习方法。系统可为存在学习问题的学生提供解决问题的方案，并根据测试结果将学生分类，以便教师因材施教。此外系统能指出语言技能上的共性问题，协助教师加强教学。

第三，建立网上学习系统。该系统能够根据测试结果，有针对地为学生提供一些单项练习和训练，如词汇学习，快速阅读等。学生根据自身情况有选择地挑选练习，这样一来他们参与学习的兴趣和投入程度将大幅提高。实验证明，大量阅读不仅有助于提高学生的阅读速度和扩大学生的词汇量，而且有利于扩展学生知识的广度和深度。学生在电脑上做阅读训练时能够直观地感受到他们的阅读速度与测试要求之间的差距，因而往往能取得较好的成绩。此外，学习系统的辞典功能能够帮助学生克服阅读中的困难。

五、结语

本文回顾了诊断性测试的特点、意义、分类、操作流程及发展空间，较全面地展示了诊断性测试的各个方面。目前，诊断性测试作为一种有效的测试手段已经在英语教学中得到广泛使用。科技的进步为诊断性测试的发展提供了更多的空间。原本局限于小规模使用且依赖教师分析结果的弊端在各类软件及网络的介入下得以改变。学生的参与程度也大为提高。在这个过程中，教师的组织和帮助与学生配合相得益彰。诊断性测试无疑将成为实现英语素质教育的有效途径。

[1]Hughes A.Testing for Language Teachers[M].Cambridge：Cambridge University Press，1989.

[2]Nitko，Anthony J.Designing Tests that are Integrated with Instruction[A].In Linn（Ed），1989： 455.

[3]桂诗春.标准化考试一理论、原则与方法[M].广州：广东高等教育出版社，1986.

[4]Bachman L.Fundamental Considerations in Language Testing[M].Oxford： Oxford University Press，1990.

[5]李筱菊.语言测试科学与艺术[M].长沙：湖南教育出版社，1997.

[6]许金英，彭青华.英语诊断性测试的研究与实践[J].赣南师范学院学报，2004（2）.

[7]莫运国.诊断性测试在英语教学中的应用[J].教育科学研究，2002（12）.

[8]孙瑞梅，郑玮.网络环境下诊断性测试在英语教学中的应用[J].临沂大学学报，2011（1）.

[9]何晓炜.英语诊断测试及其在教学中的应用[J].广东外语外贸大学学报，2002（3）.

[10]杜金榜.外语教学中的诊断性测试 [J].外语教学与研究，1999（4）.