《思想道德修养与法律基础》教学探讨

孙继红

(集宁师范学院 思想政治理论教学部，内蒙古 乌兰察布 012000)

研讨教学模式以教师和学生为教学主体,是学生与教师共同讨论解决问题的一种教学方法。教师在授《思想道德修养与法律基础》(简称《基础》课，下同)时，可采取以宿舍为单位的研讨教学模式进行。

一、《基础》课程采取宿舍为单位的互动教学的必要性

(一)大班教学管理难度大

随着高等教育的大众化，各高校纷纷采取扩大教学班级规模的方式来应对，思想政治理论课教学中采用100人以上的大班教学非常普遍。大班授课提高了教师、教学场地、教学设备等资源的利用率，但是大班教学人数多，许多学生离讲台距离比较远，一方面造成视听效果不佳，另一方面有些学生会认为教师不会注意到自己，上课时就更容易走神或违纪。再加上教师在大班教学中基本采用讲授式方法，容易忽视学生的主体性，使学生很难有机会参与到教学过程当中去。学生面对单调而缺乏变化的教学形式，很容易疲劳。

(二)大学生宿舍是学生生活的重要场地

宿舍是一个相对固定的互动场所。研究表明：大学生一天24小时，呆在寝室的时间除睡眠外，还有长达5.8小时[1]。由于学生来自不同的地域和不同的家庭，在思想观念、价值标准、生活方式和生活习惯等方面都存在着明显的差异。再加上大学生在与人交往过程中，常常会过于强调个人的内心需求，忽略旁人感受，不懂得集体生活的相处之道，容易发生冲突，且矛盾易于激化。宿舍成员彼此之间关系融洽与否，直接影响着大学生的情绪状态、学习效率和生活质量[1]。

(三)《基础》课程实践性较强

《基础》课应结合大学生成长成才过程中遇到的学习、生活、心理、人际关系、恋爱、就业等一系列人生课题展开，目的是帮助大学生正确认识自我、认识环境，帮助大学生树立正确的世界观、人生观、价值观、道德观和法制观，促进大学生德智体美全面发展。教学过程不是简单的知识传授过程，而是要根据学生的思想实际，通过对话、讨论、体验等形式来进行，应用所学理论知识解决实际问题，激发学生学习兴趣、训练学生的思维能力。

二、《基础》课程采取以宿舍为单位教学模式的建构

(一)制定计划，布置任务

在第一节《基础》课上，教师介绍本课程的性质、任务、内容、意义和学习方法。告知学生本课程将改变过去单向的讲授式教学，变为讲授、自主研究、集体讨论和社会实践相结合的教学模式，重点阐述这种教学意义。提示学生平时成绩主要由学生的出勤率、宿舍发言记录、宿舍课堂研讨能力和参与社会实践活动等组成，以促进学生参与教学活动。然后以宿舍为单位(4～8人)，把《基础》课每节课的教学内容、需要研讨的问题及方式、时间分配、参考书目印成小册子发放到每个宿舍，以避免研讨教学模式缺乏充分的准备、缺乏深刻思考和深层互动而流于形式。学生还可以拟定与本课程相关的课题项目计划书递交老师，内容包括项目名称、课题内容、研究大纲、研究方式和途径以及最终成果形式。教师在对研究计划初审后，指导学生进行研究。

(二)个人钻研，宿舍发言

教师要向学生传授收集资料、整理分析资料、撰写课题论文、宿舍研究、讨论的基本方法。学生按照教师布置的任务在课余时间充分利用图书馆、互联网等手段，检索文献，阅读资料，对收集的资料进行分类、整理、归纳概括，获得对该领域的比较全面的信息，然后撰写文稿，在宿舍亮出观点、交流思想，以达到凝聚共识、加深理解的目的。教师要告知学生研讨一个问题时可以有不同意见，可以持不同看法，有思想交锋才会产生灵感火花，有思维碰撞才会加深思想认识。对不同意见要敢于辩论、反驳，做到言之有理、论之有据，这样才有效果。

(三)集体讨论，教师引导

在《基础》课上，教师努力营造一种宽松的、支持性的环境，师生之间、学生之间就学习、生活、人际关系、心理健康、就业等方面展开最广泛、最深入的互动与交流。每个宿舍派代表发言时，教师对正确的认识和独到见解充分肯定，对模糊的错误认识加以引导和纠正。对于容易产生不同看法的时事热点和理论难点，可以设置正方与反方或组织答辩团，开展适当的对话和辩论，引导学生在激烈的观点碰撞和思想交锋中认清问题的实质所在，从而培养其审时度势、明辨是非、积极进取、勇于探索的能力和精神。实践证明，当讨论的话题正是学生所关心和困惑的问题，多数学生会积极准备，踊跃发言，课堂气氛非常热烈。

三、《基础》课程采取以宿舍为单位的研讨教学模式的意义

(一)有利于建立起平等互信的师生关系

以宿舍为单位的研讨教学模式在教学形式上变教师“一言堂”为师生“群言堂”,在师生关系上由“主-客”型关系变为“主-主”型合作关系。而且“师生互动不是教师对学生或学生对教师的单向、线性的影响，而是师生间的双向、交互的影响”[2](P387)。不是机械式、干巴巴的一问一答；不是形式上的同意和反对。而是“以师生之间的互相尊重、互相理解、互相信任和平等交往为基础，双方互相倾听和言说，彼此敞开自己的精神世界，从而获得精神的交流、意义和价值的分享”[3]。由于课堂上师生之间、学生之间有了更多的时间进行思想、感情和观点的交流，大大促进师生的了解，容易建立起平等互信的师生关系。

(二)有利于宿舍人际关系的改善

随着高校改革的不断深入和学分制的进一步完善，班级概念逐渐淡化，宿舍管理时间相对延长。宿舍成为大学生学习、交往、娱乐和休息的主要场所，也是进行思想政治教育的重要载体。中国政法大学心理咨询中心主任刘希庆认为，人际交往问题，特别宿舍人际交往问题是目前大学生面临的最突出的问题。《基础》课担负着帮助大学生建立良好人际关系的责任。一方面，通过布置教学任务，促进宿舍同学之间进行沟通交流，而沟通水平的提高，又提高了大学生的合作倾向；另一方面，通过学生在课堂的表现及宿舍讨论记录，教师能够了解宿舍的和谐程度和发现问题所在，及时进行调解。在教学中发现以宿舍为单位组织发言，学生发言的积极性要比个人主动发言的积极性要高，当教师暗示哪个宿舍表现更为突出时，对学生触动很大。

教学内容与学生的内在需求相结合才能激发学生的积极性和主动性，只有不断创新教学方法才能适应新时期大学生的群体特点，从而更好地发挥思想政治理论课的育人功能。[1]《基础》课采取以宿舍为单位的研讨教学模式组织学生参与到教学过程中，将教学与大学生的现实生活紧密联系，拓展了贴近大学生生活的广度、深度和持久度，从而提高《基础》课教学的影响力、感染力和实效性。[2]又把宿舍文化建设与思想教育工作结合起来，促进宿舍人际关系的和谐。

参考文献：

[1]姚本先.大学生宿舍人际关系探析[J].机械工业高教研究，1995(3).

[2]张焕庭.西方资产阶级教育论著选[M].北京：人民教育出版社，1979.

[3]费战英.心灵对话,让课堂熠熠生辉[J].教育科研论坛，2008(8).