大学英语教师教学信念和课堂教学行为的相关性

王少雷

(合肥学院 公共外语教研室,安徽 合肥 230601)

在以往的教育过程中，学校通常只关注教师的教学行为，而并不关注教师信念对其教学行为的影响。随着教学系统的日益完善，全面研究大学英语教师教学信念和课堂教学行为的相关性，能有针对性地提高教学质量。

一、调查方法

(一)调查步骤

此次研究分为四大部分。第一部分，对教师发放由单选题、多选题以及问答题构成的问卷，要求教师填写，通过数据直接了解教师的教学信念及其具体的教学行为。第二部分，对教师所任教班级的学生进行问卷调查，了解课堂上教师的教学行为。第三部分，深入课堂观察实际教学效果，并且对教师进行访谈。第四部分，对此次研究过程中所获得的具体数据进行详细的归类和分析。

(二)调查对象

此次研究的对象为20名教师以及他们所任教班级的680名学生。其中教师学历结构上，有12名教师为语言学硕士，8名教师为英语本科。年龄分布在27～58岁之间，教龄短的只有3年，长的已经有35年。毕业于师范类院校的教师有14名。680名学生来自每个教师所任教的两个班级，抽选方法为随机抽选，包括文科、工科、理科和综合学科学生。在教师与学生的安排上，具有一定的科学合理性。

(三)分析方法

评价教学信念和教师在具体教学中的实践以及两者的具体关系，并没有直接可以参考的标准。因为教师的信念是潜在于教师内心深处的，有时候连教师本人也无法察觉。然而，这并不意味着教学信念完全无迹可寻。本次研究中的数据指标主要来自于问卷调查、访谈以及课堂观察。访谈在观察课堂教学之后进行。同时，鉴于此次调查涉及到的学生数目过大，为了便于操作，问卷内容以选择题为主。

二、调查结果分析

(一)教学信念调查结果

在教师问卷中，选择题一共有18道，涉及教材、教师在授课过程中选择的语言、教学方法、教师在教学过程中的重要性、教师认为影响课堂质量的因素及其针对英语四、六级考试所采取的行为。这样设计的原因是希望能够直观地收集教师的教学信念并调查教师的整体情况。选项分为完全同意、同意、中立、反对、完全反对等5种方式，运用SPASS13.0软件进行分析，了解相关均数和标准差。统计结果如下：认为教材难易程度上应当进行梯级设置的，均数为4.91，标准差为0.12；教材内容设置上，认为偏重文科教学的均数为2.32，认为应当注重科普知识的均数为3.42；对于交际法能否应用于教学的全过程，所有教师都持否定态度；教师普遍认为，应将每节课的讲课时间控制在70%～80%；学生的学习兴趣比单纯的课文学习重要得多；教师对科研重要性的认可度差异较大，此题的均数仅仅为3.2。

(二)教学行为和教学信念相关性调查结果

通过分析教师问卷、学生问卷以及教师的实际课堂教学、访谈结果，可以得到以下结论：

第一，教师在课堂上的教学行为受到其教学信念的影响。通过问卷调查发现，大学英语教师在进行具体教学的时候，受其教学信念的影响，会对自己的教学方针进行一定程度的“修改”，这是教师在自己主观能动性的影响下，有意或者无意形成的教学风格。对于科研是否看重，也关系到教师上课的积极性。在对教师的信念调查结果进行统计时发现，在这一点上，教师选择的答案差异较为明显。在备课以及上课积极性方面，重视科研活动的教师与更加注重课堂教学的教师相比，差异较为明显，后者显然要比前者付出的心力更多，这无论是在教师的答案还是在学生的答案中都有着十分明显的体现。

第二，教师的课堂教学行为与其教学信念并不完全一致。尽管从调查的总体结果上看，教师的教学行为和教师自身的教学信念有着一定的联系，然而实际的调查结果也显示，在实际的教学过程中，教师的课堂行为和他的教学信念依然存在着一定的差异。比如，教师A主张，在实际教学中，教师应当将重点放在学生的语言运用能力上，所以课堂的重点应当是学生交际能力的培养。然而在实际教学中，教师的时间是十分有限的，课堂知识传递是教师基本的职责，因此教学时，该教师依然会花费大量的时间进行知识讲解，学生参与的机会依然很少，这就与其教学信念出现了明显的不一致。再如，教师B主张，大学生作为已经可以对自己负责的群体，在英语学习上应当对自己的学习加以控制，课堂上教师应当做的事就是强调学生完成作业，进行相应的检查，并将教学重点放在对课堂知识的引导上，对于没有按要求完成作业的学生，应当采取较为柔和的方式进行批评，然而，在实际课堂上，该教师并没有对学生进行适当的引导，而是照本宣科地进行课堂知识讲解，对作业的完成情况并不重视。而教师C在问卷调查中表示，课堂活动单一、乏味，是教学难以达到既定效果的重要因素，而多媒体的参与量则与这一因素密切相关，因此应当着重改进教学方法，然而在现实教学中，该教师并没有真正将多样化的教学融入到课堂中，依然选择了传统的知识讲解的方法。此外，在对教师的问卷调查中，有8名教师也坦承自己的教学行为和自己的教学信念并不完全一致。

三、讨论

教师的教学信念指的是教师在内心深处对教育体系、教学方式的选择以及学生学习和学生地位等与教育活动密切相关的因素的真实看法，教师的这些观点和看法，可能是教师自身十分明了的，也有可能是存在于教师的内心深处，其尚未察觉的。通过以上分析可知，在被调查的大学英语教师中，有一部分的教学信念是相似的，他们认为：学生通过英语四级是很重要的；教学内容应该由浅入深，从易到难，进行合理的梯级设置；应该特别关注中等学习程度的学生，等等。同时，各个教师不同的教学信念也或多或少地体现在他们的课堂教学行为中。总而言之，本次调查证实，教师的教学信念只是在一定程度上影响到教师的教学行为。

目前，我国大学英语教学研究已经开始逐渐向教师行为以及反思性教学研究转移，这也为我国教师信念对课堂教学行为的影响的研究提供了一定的理论支持。目前在大学英语教学中，普遍存在重“过程”和“协商”的现象[1]。大部分教师在教学过程中已经开始对合作性学习以及把学生作为主体的自主性学习有所侧重。教学信念方面，不管教师学历高低，教学时间长短，他们均有着自己的教学信念，并且这些信念均指导着他们的课堂教学行为。同时，教师的教学信念并非一成不变的，而是与时俱进、不断变化的[2]。由于在进行调查研究的过程中受到各种因素的限制，本研究不够全面，还需要在今后的研究中进一步完善，从而系统地分析出教师课堂教学行为和教学信念之间的关系，从而对教师进行有针对性的培训。

参考文献：

[1]郑新民.教师信念对英语课堂教学的影响[J].中小学外语教学,2009(5).

[2]郑新民,蒋群英.大学英语教学改革中“教师信念”问题的研究[J].外语界,2009(6).