MOOCs时代民办高校应对之道

郑晋

(大连东软信息学院 教学质量管理与保障部，辽宁 大连 116023)

自2012年以来，大规模网络在线开放课程(Massive Open Online Course，简称MOOCs)迅速席卷全球，数以万计的学习者参与到MOOCs学习中来。这种全新的学习模式，颠覆了以往人们对于知识传播的认识，MOOCs已然对传统实体大学的学习产生了重大影响。MOOCs中的“M”代表Massive(大规模)，是指MOOCs学习可以不受人数的限制，目前其最高纪录的单门课已有来自不同国家的十几万人在同时学习。学习者的大规模在线，有利于学习者间的互动。学习者如果在学习中遇到问题，可以通过提问的方式留下，一般很快就会得到解答。这种层次不齐的同伴之间的互助互学，也是吸引学习者积极参与的一个重要因素。MOOCs中的第二个字母“O”代表Open(开放)，无论你是在校生还是已经参加工作者，无论你是年长者还是年幼的孩童，无论你是欧洲人还是亚洲人，只要你成功注册，并具备一些互联网使用常识，都可以来MOOCs学习。MOOCs中的第三个字母“O”代表Online(在线)。MOOCs学习不必亲临课堂，学习者可以随时随地灵活学习，不受时间和空间的制约。MOOCs中的“C”代表Courses(课程)。MOOCs归根到底是课程，具备课程的一般特征，有开课时间，有教学周数，需要学习者参加期中、期末考试，通过考试的人，可以获得MOOCs颁发的结业证书。学习者全程参与教学过程中，这也是它区别于网络视频教学之处。大规模、开放、在线、课程完整，概括了MOOCs的特点，其四个要素缺一不可。

MOOCs始于2008年，真正大规模流行是在2012年。目前全球三大主流的MOOCs平台Coursera、Udacity和edX，均由美国顶尖高等学府创建。Coursera和Udacity平台源自斯坦福大学，edX是哈佛大学与麻省理工学院联合创办的。三大平台在课程设计、教学组织、课程评价、证书发放等方面，各有千秋。MOOCs在我国的发展也非常迅速，清华大学、北京大学、上海交通大学、复旦大学分别于2013年相继加入Coursera或edX，并上线了几门面向全球学习者的中英文课程。2013年10月，清华大学还推出了自主研发的MOOCs平台学堂在线，面向全球学习者提供在线课程。任何拥有上网条件的学生均可登录该平台，在MOOCs上学习课程。上海交通大学也创办了自己的在线教育平台南洋学堂。该平台目前上线了40多门在线课程，面向全社会公开。该校今后还将致力于打通社会与高校之间的教学隔阂，考虑为参与网络学习的社会人士提供相应的学历凭证。除此之外，全国各地众多高校目前也都在积极加入MOOCs课程平台开发联盟。MOOCs的出现，已经引起了全球高等教育界的广泛关注。

一、民办高校学校层面应对MOOCs策略

随着云计算和大数据技术的逐渐成熟，知识的传播变得更加快捷和方便，大众也不再局限于当下相对拥挤和固化的传统教学课堂，这些都使得MOOCs在短时间内拥有了众多粉丝。因此，高等教育工作者应更加关注未来MOOCs是否会对大学带来颠覆性的冲击。2013年，南京大学一位大二本科生一学期获得了5门Coursera颁发的课程证书。这一令人惊讶的事实清楚地告诉高校教育工作者，学生知识的来源，已不仅仅限于大学的三尺讲台，不管你是否承认，我们的学生在慢慢流失。当代大学生是伴随着全球化和信息化背景成长起来的一代人，相较传统课堂，他们更愿意利用网络进行学习。随着未来社会对MOOCs证书的认可，可以预见，会有更多的学生选择这种开放、灵活、资源丰富、教师水平更高的学习方式，大学已然面临着巨大的挑战。美国某杂志曾发表文章称，“未来50年内，美国4500所大学将会消失一半。”我们先不讨论这一预测是否真的会实现，但MOOCs时代的到来，确实会对传统大学教育带来巨大的挑战。这从全世界众多顶尖高等学府争先恐后加入MOOCs阵营，就可窥见一般。国内已经有学者开始研究MOOCs与现行高校教学的融合模式。北京大学汪琼教授认为：“如果将MOOCs与传统高等教育体系类比为平面上的两条直线的话，两者之间的关系不外乎平行、重合和相交三种。如果未来MOOCs技术真的能够成为友好的个人学习环境，能够帮助用户快速找到需要学习的内容，让学习有趣且高效，那么开放网络教育就真的有可能取代现行高等教育系统而成为人生学习发展的主园地。”[1]更有学者预言，未来将会出现一场MOOCs与大学的生源争夺战。这些都在时刻提醒大学，提醒教育工作者，必须要行动起来，改革传统的教学模式。

生源的逐年下降，资金投入不足，以及师资队伍整体实力较弱等诸多问题，一直困扰着民办高校。有研究表明，国内MOOCs学习者很多都是二本、三本的学生。[2]这意味着与普通高校相比，MOOCs带给民办高校的冲击会更大。要想在MOOCs时代赢得一席之地，民办高校要面对的问题会比普通高校更加复杂；但是，MOOCs也是一把双刃剑，民办高校也完全可以利用这次机会，变被动为主动，变挑战为机遇。

大多数MOOCs课程都是由国内外顶尖学府的优秀教师录制的，很多基础类课程如《线性代数》、《计算机基础》、《财务管理基础》等，都可以在MOOCs平台上面找到原型，而且大部分不收取任何费用。民办高校可以充分利用这些免费的优质教育资源，丰富课堂教学。民办高校可以将MOOCs课程作为课堂教学中的一个环节，以补充传统课堂教学的不足，甚至可以尝试让MOOCs完全代替教师授课，或让学生在线下学习，教师只负责课堂答疑和更深问题的研讨，即翻转课堂。通过在线学习、在线互动、小组讨论等形式，再结合教师课堂讲授，将更能激发学生学习的兴趣，增进其对课程内容的理解。这种授课形式，无论对教师还是学生来说，都是极大的收获。教师可以学习其他优秀教师好的教学方法和教学思路，以改进自己的课堂教学。学生则能拓宽知识面，开拓视野，缩短与名校学生间的差距。MOOCs一旦与传统课堂教学相互融合，其对传统课堂带来的改变，将是不可估量的。这将有助于促进大学的快速转型，带动民办高校教学改革，提高教师教学水平，提高课堂教学质量。

国外MOOCs课程虽然出自名校，但很多课程的内容和教学法都植根于西方文化，且多用英文授课，很多不太适合中国学生学习，而目前国内也只有少数名校如清华、上海交大建立了自己的MOOCs平台，其课程也多为体系严谨、学术性强的理论课或基础课，门数还不够丰富，至于民办高校自主研发MOOCs平台的，在国内更是一片空白。在这样的背景下，民办高校可以借鉴国内外已有的优秀MOOCs平台，建立适合民办高校学生学习的MOOCs平台。在具体的平台建设中，民办高校可以根据自身的特点，摒弃课程体系的学科性，加强课程的实用性、丰富性、趣味性。其课程应致力于反映行业企业技术前沿和热点问题，拥有来源于实际生产和生活的典型丰富的案例和项目，内容表述应科学规范，喜闻乐见，适合在线学习，注重对学生能力素质的培养，以吸引更多对知识体系系统学习要求不高的民办高校、高职院校学生，偏远地区学生，以及已工作人群参与MOOCs学习。因此，从这一层面而言，建设MOOCs平台，为提高民办高校的竞争力和知名度，推进高等教育大众化，加快教育信息化进程，提供了良好的契机。

MOOCs几大平台都是由一流高校联合发起的，清华大学的学堂在线，其合作伙伴就包括北京大学、浙江大学、南京大学、上海交通大学等多所高校。因此，民办高校在开发MOOCs平台时，可以考虑高校间合作。不同学校之间通过共享优质课程资源，共享平台技术与设备，实现资源统一管理，发挥各自优势，可以更好地保障MOOCs平台及课程的开发质量，提升各自人才培养质量和社会服务能力，扩大全球影响力。在上线课程上，民办高校应优先选择那些贴近学生实际，学生在课堂上不容易完全理解的课程，秉承实用、基础、丰富的原则，构建适合当代大学生能力素质培养的MOOCs课程，抢占市场先机，提高竞争优势，以吸引更多更好的生源。高校之间合作的另一个好处就是可以尝试学分替换，每名学习者都可以同时拥有来自某几个大学颁发的学历证书及非学历教育等其他教育机构授予的认证证书。如此，则能增加民办高校毕业生的就业砝码，开创民办高校合作共赢的新局面。

二、民办高校教师层面应对MOOCs策略

MOOCs正在改变着传统的教学模式，无论是对大学还是高校教师来讲，这都是一种全新的挑战。

MOOCs平台丰富的课程资源及教师资源，使得教师很有可能失去了对学生知识传播的垄断地位。在MOOCs平台，教师既可以是传统课堂上的授课者，也可以是MOOCs里面的学习者；学生既可以是传统课堂上的学习者，也可以是在MOOCs世界里解答其他学生问题的“老师”，教师与学生间的身份角色正在发生着质的转变。这就要求教师要从根本上转变教学理念，摒弃传统课堂上唯我独大的教学思维模式，多学习先进的教育教学理论，不排斥MOOCs，多关注MOOCs，多学习MOOCs，甚至亲自参与MOOCs的制作，将自己更多地定位于为学生学习活动提供支持和指导的服务者。

虽然MOOCs发展迅猛，但是短时间内，MOOCs想完全取代传统课堂教学，还不太可能，因为学生仅在MOOCs上学习是远远不够的，学习者要完整地建构自己的知识体系，还需要完成与MOOCs一体的互动学习才能真正了解专业和课程内容。在这样的背景下，将MOOCs引入传统课堂教学后，教师、学生、课程、教学环境间的互动将更加灵活广泛，教师在教学中的引导、启发、监控作用也会体现得更加充分和彻底。这些无疑都对教师提出了更加严格的要求。而民办高校的教师大多都是年轻人，其传统课堂授课经验尚显不足，因此，面对MOOCs背景下翻转课堂、混合教学等新型教学模式带来的挑战，教师平时一定要多多加强信息技术学习，多听老教师的课，多开展MOOCs混合教学法研究，只有这样，才能更加自如地应对MOOCs进课堂后所带来的改变。

此外，MOOCs进入民办高校后，平台上的课程资源有赖于广大教师的积极参与来完成。制作一门MOOCs课程需要大量的准备工作，包括课程选择，脚本撰写，主讲教师选择与试镜，视频录制，后期制作，视频上传，建立在线试题库，搭建平台等。这无论是在业务能力还是技术能力上，都对教师提出了更高的要求。有条件的学校可以建立由项目负责人、开发设计师、主讲教师、指导教师、制作人员等组成的MOOCs课程开发团队，由专人负责平台制作，解决技术问题，录制课程，负责沟通与协调管理。只有这样，才能构建一个稳定的课程开发与管理机制，发挥教师专长，高效地完成课程开发和建设。需要指出的是，MOOCs的开发需要耗费教师大量的时间，对此，学校应出台相应的激励政策，做好大学内部的教学管理体制改革，以吸引更多的优秀教师参与到MOOCs开发的队伍中来。

目前MOOCs在中国还刚刚起步，各方面尚存在一些不足。网易Coursera官方中文网站的一位高管直言，成熟的MOOCs应是一条完整的产业链，前端发展要有技术、资金、应用、师资力量，后端需要有愿意学习MOOCs的学习者，以及为他们提供就业机会的公司，进而形成一个教育过程的完整闭环。虽然从目前来看，这个产业链在中国还远未形成，但MOOCs所带来的这场教育革命的影响，无论是对政府、高校而言，抑或对教师、学生而言，都是深刻和富有挑战的。民办高校只有积极行动起来，充分利用其优势，加强民办高校间的合作，才有可能在这场技术革命中赢得先机。

参考文献：

[1]汪琼.MOOCs改变传统教学[J].中国教育信息化，2013(10).

[2]王祖源，顾牡.MOOCs来袭，我们准备好了吗?[J].物理与工程，2013(6).