浅谈初中英语课堂中的“微经历教学”

周广美

一、“微经历教学”的背景

曾经的英语课堂大多是语言知识的传授中心，教师的主要任务就是进行语法知识的传授。课堂的实际现状往往是：教师讲得筋疲力尽，学生听得昏昏欲睡。语言点、知识点、句型结构铺天盖地，学生搞得晕头转向，课堂学习效率低下，学习气氛死气沉沉，学生的语言交际能力薄弱，“哑巴”英语的例子比比皆是。目前，英语高考模式的改革也正源于这样的教学现状，费时费力却功效甚微。

新课程强调“学习方式的转变”，把课堂还给学生，让学生成为课堂学习的主人，让课堂焕发出生命活力。教师在教学中可以根据学生熟悉的生活实际，设计一些与学生生活相关的“微情境”，让学生通过“短时间的亲身经历”，尝试使用英语去完成一些生活中的“小任务”，从而达到激活学生学习兴趣的目的，引发学生积极主动参与课堂，调动学生的学习热情，驱动学生变被动学习为主动学习，学生在这些“微经历”中享受刺激和乐趣，获得启迪和成长，我把这样的学习过程称为“微经历教学”。

为此，本人结合平时的英语教学实践，试就初中英语课堂中的这些“微经历教学”做一些阐述：

二、“微经历教学”在初中英语课堂中的使用

精心设计课堂“微经历”活动是转变学习方式的关键。课堂教学中主体作用的发挥是通过学生参与实践活动实现的。教师充分挖掘教材，活用教材，创设丰富多彩的教学情境，提供学生充分展现自我的舞台，让学生 “在经历中学习”、“在学习中经历”，真正成为课堂学习的主人。在自我经历学习的基础上，形成同桌、小组、全班互动的学习共同体，使师生之间、生生之间、学习小组之间能进行广泛的信息交流，最大范围地形成有效信息沟，从而实现课堂教学整体效果的最优化。

在我的英语课堂中通常会安排两段“微经历教学”：首先是每节课开始的5-10分钟，学生们进行Project的精彩呈现。在每学期开学初，我将每个学生本学期的Project的呈现时间和相关要求告知他们，让每个学生都能有充分的准备时间，话题及呈现的形式由学生自行确定，于是同学们有的当编剧、有的当导演、有的当演员、有的当歌手，有的当主持人，他们的用心创意和精彩表演给了我很多意外的惊喜。如：有一组学生他们自编自演了一个“在母亲节向母亲献爱心”的短剧，他们带来了围裙、炒菜用的厨具、购物袋以及鲜花等道具，他们真实感人的表演赢得了同学们的热烈掌声，我相信不仅参与表演的学生在经历中得到了成长，所有在场观看的学生也都从节目中得到了爱的教育和熏陶。其次是每节新授课的最后10-15分钟，我会让学生根据本节课所学内容，结合自己的实际生活，设计一个“微经历”活动，使课堂的主题得以升华和延伸。通常采用的“微经历”活动形式有：Discussion（讨论）、Debate（辩论）、Interviewing（采访）、A role play（角色扮演）、Face to face（面对面）、Being a reporter（答记者问）、Survey （调查报告）等。如：在完成Zhalong Nature Reserve一课的Reading的整体理解后，同学们设计了“A role play”的活动，分别扮演an officer（政府官员）、a farmer（农夫）、a hunter（猎人）、a student（学生）和a bird（鸟），展开对话和表演，同学们通过对课本内容的改编和再创作，在真实的经历过程中体会到保护野生动物和自然环境的重要性，这些通过亲身经历而积淀下来的情感体验和思想，我坚信就是能让学生 “带得走”的、并可以终生受益的东西。

三、“微经历教学”给英语课堂带来的变化

通过“微经历教学”，我学会了信任和守望。苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过“要让每一个人都抬起头来走路”，教师的主要任务就是调动学生学习的激情和兴趣，帮助学生认识自我，建立自信，促进学生愉快学习并不断进步，使他们的学习潜能得到更充分的发挥。同时，在教学过程中必须有一个建构过程，坚持以学生为主体，把学习的主动权还给学生，引导学生自己动脑、动手、动眼、动口，多种感官参与学习过程，自主进行尝试、操作、观察、想象、讨论、质疑等经历活动，从而亲自发现学习中潜在的奥秘，体验成功的喜悦。

通过“微经历教学”，充分实现了英语课堂与生活的有机链接，让课堂成为学生发现自我，表现自我，完善自我的地方。师生之间、生生之间情感交融，彰显生命的活力，每个学生都是学习共同体中不可或缺的一员，课堂活力四射，充满了无限的魅力，学生对课堂充满了期待和喜悦。

四、“微经历教学”中值得注意的几个问题

1.“微经历教学”设计要有趣味性

在课堂教学中教师要善于收集学生感兴趣的生活素材，以丰富多彩的形式展现给学生，让学生在生活经历中产生感兴趣的问题，并激发学生解决问题的兴趣和动机。在教学中尽量运用多种经历活动形式来保持学生对课堂的那份神秘感，如：角色表演、drama表演、小组或个人比赛、动画制作或做游戏等等。同一种活动形式再精彩，使用久了也会失去新鲜感。

2.“微经历教学”设计要多层面

教师要考虑不同程度学生参与课堂经历教学的可能性，要创造适合每个学生参与的经历活动。无论在学习内容还是在参与形式上，让不同层面的学生都有机会展示自我。要根据活动内容，经常变换学习小组，让学生接触更多的合作者，生成不同层次的信息沟，吸收更多不同的思想。多层面的分组还可以扩大学生参与活动的空间，形成多角色的思维能力。

3.“微经历教学”设计要有实效性

课堂上的一切教学活动都必须服务于教学目标，教师要认真研究“微经历教学”操作过程的实效性，使之成为实现课堂教学目标高效达成的重要抓手，课堂“微经历教学”中应该保证学生的全员参与、全程参与、主动参与和有效参与，让每个学生都能真正地融合进经历活动中去并学有所得，这才是“微经历教学”的真正成功所在。