优质教学资源建设的整合要因与取向

孙 宁

（东北师范大学传媒科学学院，吉林长春130117）

优质教学资源建设的整合要因与取向

孙 宁

（东北师范大学传媒科学学院，吉林长春130117）

优质教学资源建设是优质教育发展的重要组成部分，在新媒体背景下，对教学资源建设进行重新审视和研究，具有重要的教学改革意义。笔者根据教学资源建设的现状，为积极应对信息媒体领域新的变化与挑战，针对教学资源建设中的核心问题进行分析和阐述，即对教学资源整合的要因进行分析，深入讨论教学资源整合的取向问题，力求对教学资源整合有一个明确的认识和完整的概念。

教学资源；整合；要因；取向

优质教学资源建设是优质教育发展、教育教学改革、信息社会和资源型社会发展的重要组成部分。新媒体技术的发展与应用给信息媒体环境带来变革性的震荡、裂变和转型，信息媒体领域产生重大变革、剧烈竞争、深度整合、重组洗牌更加凸显，对教学资源建设产生了全方位深刻的影响。新媒体环境特征决定了教学资源组织建设的系统结构、内容形态走向，其中一个值得重新审视的核心问题是教学资源的整合问题。这关系到教学资源整体布局和内部结构的优化，关系到教学资源是否与教学观念、教学过程及学习机制等因素相顺遂。为此，我们应该根据优质教学资源建设的目标定位和标准要求，分析思考教学资源整合涉及的实施因素，把握主线和提取关键，准确认识教学资源整合取向问题。

一、优质教学资源建设的整合要因

当今，在优质教育建设和教育教学改革的大趋势下，以及信息媒体技术的支持下，教育教学资源建设取得了丰盈的进展，教学应用能效日渐显现和扩大。教学资源建设已进入深水区和转型期，要求有深度变化，升级品质，是优质化建设的关键时期。但我们应该清醒、深刻地认识和觉察到教学资源建设中存在的瓶颈、障碍、误区和缺失，在思想观念、内容结构、应用状态、效果表现等方面的不尽如人意。这既是存在的问题，又能够成为触动思考解决的动力，也是发展前行的空间所在。实施教学资源整合是解决问题的钥匙、关键，也是手段和措施，而且教学资源建设过程就自然体现了整合的属性和概念。首先要弄清整合的要因，这是根源、是出发点，主要有以下几方面。

（一）教学资源分布特点和构成样态现状所致

纵观教学资源建设的发展、变迁与转型，可谓是争奇斗艳，风景无限。从现有教学资源信息符号处理广义概念上有模拟化资源和数字化资源之分，狭义上有传统模拟教学媒体和数字教学媒体；从教学资源文本形态广义上有传输媒体、存储媒体和显示媒体，狭义上有书刊、广播、电视、网络、手机和磁带、光盘等；从内容结构类别上有课堂教学资源、课外教学资源、远程教学资源等，具体的还有多媒体课件资源、数字图书馆资源、视频音频教学资源、校园视频资源库（VOD视频资源库）、自主型和讲授型网络课程库、精品课程和网络课程资源等等。教学资源的分布多样，功能各异，形态繁杂，存在一些有碍于形成协调互补、布局合理、科学完备的教学资源体系的问题，如资源系统之间差异性问题，媒体之间的标准、兼容问题，以及资源内容、表达方式与教学、学习不适应等问题。如此林林总总，启示我们这是教学资源整合的基点，是统整、梳理的前提因素。

面对这种状况，必须对这些资源进行全方位、科学的评价，包括信息质量、信息广度和深度，信息资源的教学实用性，教学助益功能，信息资源的稳定性和连续性等。针对存在的不足和短板，要对原有教学资源构成因素进行完善、调整和重组，使各类教学资源竞相迸发活力。应以数字化、交互性、融合态的新媒体资源作为主流定位的资源形态，以其为主线对系统进行设计架构，从教学资源分布形态和构成研究入手，以教学资源融合、互补、开掘和创新为宗旨，实施教学资源体系、平台、结构和形态的整合，达成教育教学系统中资源应用理念和行为的顺遂，形成具有全新概念的融会贯通于教学与学习场景的教学资源空间。

二、新媒体意义背景下教学资源优质化建设需求

新媒体作为一种特殊的信息语言传播方式，在传播过程中形成了信息化社会里一种特殊的场域，改变了人们生产活动和生存方式，促进了人们在思想文化上的大融合，从而真正体现出信息时代全球化的意义，即传统的时空观念被彻底颠覆，新型的信息感知模式将人们涌入一个崭新的学习与交往环境之中，普遍化、内在化地改造社会学习结构。这就为优质教学资源建设提出了一个新的命题，也迫使人们在这种背景下探求解决问题的方案。教学资源优质化建设的主体要求就是要顺应对以往教与学的结构模式形成巨大挑战的数字化信息时代的要求，满足、适应人们教育教学需求和学生发展才是获得教学资源发展空间的源动力。只有在新媒体意义背景下思考教学资源整合问题，才能使教学资源在系统平台、基础结构、环境氛围和应用模式上，符合构建理念新、技术先进、运行稳定、应用高效的数字化优质教学资源体系要求。使满足现代教学观、学习观和课程观要求的教学资源价值得以体现。

三、教学资源应用效益最佳化的必然选择

教学资源的优质化建设是一个动态的过程，面对新媒体环境下的信息媒体格局变化，媒体资源的数字化转型，必然产生适应现代教学观念的新的教学资源理念，再转化为优质的资源形态，优质的境态必将生成优质的资源文化价值，释放出教学资源应有的效能，映射出教学资源优质化的变革过程和结果［1］。这是一种选择和要求，即选择教学资源优化建设路径、弄清教学资源发展脉络，抓住教学资源建设的主线问题，对教学资源进行重组和重构。系统理论告诉我们，一个系统要有效运行，做到效益最佳化，必须实现各要素的有机整合，整合是核心，即通过整合打破和消除资源壁垒，并针对制约、影响资源建设的节点性问题，形成系统科学的建设思路和方案，提高资源配置效率和公平性，形成具有持续和谐、畅通有秩、效能充沛的优质教学资源发展态势。通过整合使教学资源的功能地位、责任使命得以体现，使教学资源的效益因素发挥作用，充分体现教学资源在教育教学过程中的价值。

二、优质教学资源整合的取向

目前，信息技术的发展呈现出取代、转化和融合的局面，教学资源整合也是教学资源建设过程中转型、重组、完善、优化等重要措施的体现。教学资源整合不是简单的合并、排列和堆积，整合强调的是针对媒体结构、特点和功能，强化各类教学资源之间的联系和一致性，淡化资源的界限和区别，开放透明，防止彼此孤立、相互重复或脱节的隔离状态，要求各类教学资源之间形成有机联系和有机结构，形成符合教学和学生认知规律、符合学科知识体系和文化结构要求的最佳信息资源体。如今，教学资源建设已具有相当规模，应用结构和模式有了新变化，但教学资源的信息质量、信息结构存在差异，不同载体、不同形式分散异构的教学资源呈多元化状态，在教学应用方面存在一系列问题。整合是教学资源建设的重中之重，应从教学资源应用观念整合、教学资源系统平台整合、教学资源内容结构整合和教学资源文化形态整合方面分析、审视和论证整合取向问题［2］。

（一）教学资源应用观念整合

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》提出，“信息技术对于教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视”。我们从所感知的信息社会发展变化中认识到，信息技术在形成与强化意识形态方面发挥重要作用，其在教育与学习中的全面渗透，深刻影响到教育理念、教学过程、教学模式和教学方法的变革，推动教育体系的深层变革。引发了教与学方式、教学资源共享与利用等的方式转变。我们特别关注信息化条件下教育观念—理念变革，信息化教学模式的创新，信息化教学过程的新颖设计和评价，信息化教学资源和工具的有效利用，学生信息化学习能力养成，教师的信息化教学能力发展等。在信息化教学模式建构过程中，要以素质教育和创新教育为理念，以建构主义等学习理论为依托，以信息技术作为学习和认知工具，变革学习方式，模式变革的基调从接受型向探究型、建构型转变，即强调个体、群体探究模式的探索与应用，发展学习者自主建构，独立学习，质疑学习和反思能力，促进学习者交流、协作和进行知识的社会性协商的能力。突出自主性、探究性、协作性和反思性特点，这反映了高阶能力支持高阶学习，建构主义学习理论和用技术学习的特征，反映了学习者理想学习方式的基本行为特征和认知取向，并且要与具体的知识和课程内容学习相结合。教学资源应用观念要整合，要摒弃传统的媒体应用观念。以往把学生视为所授知识的“容器”，把教学方法标定为灌输式，把教学过程理解为单向的知识传授过程。优质教学资源应用观念则着力于学习氛围的营造，着眼于学习方式的改变，着重于教与学过程中师生角色的回归。新媒体环境所营造的教学资源空间以其本质属性赋予了教学资源新的效能和概念，其参与之中的新的教学环境催生了新的学习方式，如新型社会化学习、泛在学习、网络学习、移动学习、分层学习、自主学习、探究式学习等，其资源理念影响了教学模式的形态与内部结构，如出现的基于资源的主题教学模式，基于项目的教学模式，基于问题的教学模式，Web Quest（网络调查）教学模式，基于网络学习的教学模式、基于案例学习的教学模式，情境化教学模式，基于概念地图的教学模式，基于电子学档的教学模式等，架构出开放、互动、透明、多元的教学与学习资源体系［3］。

（二）教学资源系统平台整合

新媒体技术给信息媒体环境带来深刻的影响，同时现代教学理念强调运用先进的教学资源系统实现优质教育，支持教育教学改革。实施对教学资源系统平台进行整合，这是教学资源系统有效运转、功能发挥、效能体现的基础条件。在教学资源系统平台建设过程中，要考虑三方面整合问题，即异质性电子媒体的整合，主要指数字与模拟电子媒体交互为用；异构性数字媒体整合，指采用不同框架、协议和与技术的网络等的整合，互联网是彼此整合的范例，异构网之间的通信靠接口可以实现；异用性通信媒体的整合表现为计算机技术与电信技术的结合。要以新媒体环境作为系统平台重组、转型的主线，媒体结构呈现多媒体、集成性、交互性、超链接性，资源信息形态应体现数字化本质，资源文本结构应突出多媒体特征。信息交流应以网络为平台呈现出融合化、移动化、宽带化及兼容性的特点，其系统传播功能呈现出信息量大、融合性高、时效性强、互动灵活的特征，构建符合信息时代先进教育理念需求的开放、透明、自由、多维、互动的通用性和兼容性强的教学资源系统，生成新的信息资源平台，使不同媒体教学资源之间交融互动，传播方式和内容相互借用，搭建适合各种教学模式、不同特点的教学、学习方式和活动的教学资源信息平台。通过整合使各类资源系统发挥集群效应，形成共同发展之势，为实现教学过程中资源共享提供有效保证。

（三）教学资源内容结构整合

教学资源内容结构整合是在信息技术和系统平台的支持下，在尊重现代教学规律，体现教学资源应用观念的前提下，进行优质教学资源建设的核心内容。虽然在教学资源与应用开发上取得了令人瞩目的成绩，但要看到存在的问题，要将整合的思想和行为贯穿于整个教学资源建设过程中，这是构建优质高效多能教学资源的有力措施。应以现代教育基本理论为指导，思考、规划、设计教学资源整合问题。建构主义学习理论认为，学习不是知识由教师向学生传递的过程，而是学生自己建构的过程。古宁汉（D．J．Cunningham）认为：“学习以已有的经验为基础，通过对外界的相互作用来建构新的理解。”建构主义学习理论把情境、写作、交流和意义建构作为理想学习环境所必需的四大要素。强调学生是认知的主体，而不忽视教师的指导作用。教师要为学生创设良好的学习情境，提供多样化的信息来源，并开展多元评价，教师是意义建构的帮助者、促进者、引路人。认知主义学习理论认为：“教学生学习任何科目，决不是对心灵中灌输些固定的知识，而是启发学生主动去求取知识与组织知识。”课堂教学过程应该是以不断提出问题并解决问题的方式获取新知识的问题性思维过程。解决问题首先要提出问题。学生提出的问题越多，说明学生的参与度越高，学习的效率自然就会提高［4］。为此在对教学资源内容结构进行整合时，应根据教学资源在教学与学习过程中的定位及责任，发挥教学资源的本质优势，处理好学科知识与教学资源实用性关系，知识体系的系统完整性与重点难点问题的关系，知识结构的合理性、科学性、准确性与知识的有效性、权威性、前瞻性的关系，教学内容表达形态与教学方法的关系，教学资源结构与教学模式的关系，学生已有知识经验基础与学生发现问题、分析问题、解决问题、思辨能力与技能培养的关系。应贯彻素质教育、因材施教、最近发展区理论，以教学和学生为本，消除学生学习心理负担，解决学生疑难问题，调动学生学习积极性。在知识内容处理上注意知识内容的延伸与丰富，除其糟粕，去其平庸，构建优良与精品，将优秀的教学资源整合到统一的平台上。注重知识体系的内在价值，避免狭隘的专门化，以具有内在价值的知识来训练心智，追求美德，解放思想，陶冶精神。

（四）教学资源文化形态整合

文化过程渗透了教育世界，但教育文化不同于社会一般的文化过程。教学资源文化形态在教育教学语境中具有一定的含义。数字媒体或新媒体环境所具有的开放的文化理念，必然导致一种媒体或一种资源形态统摄一个时代格局的终结。这种开放理念下的教学资源必然是多元化整合的结果，教学资源也只有以多种文化之间的融合为出发点，才能呈现出不同以往的全新形态，教学资源的文化形态可以从以下层面来认识：教育理念、思想和意识形态精神层面；教学资源系统平台，凝聚教育文化灵魂的教育空间的物质层面；教育教学活动的规范、规则、制度和行为方式、习惯的制度层面。教学资源文化形态整合就是要体现教育文化特有的气质和味道，对教学资源文化形态要进行多层次、多视角的审视，面对当下教学信息化的挑战，教育要适应时代潮流，要将以往把教育价值定位在“适应”和“传承”转向“引领”和“创新”上来，这种引领和创新作用表现在人们思维方式、社会生活方式、生产方式和管理方式的转变。这是知识经济和知识社会教育的主要功能［5］。基于新媒体环境的资源文化形态，是一种极富创造性的文化过程，其具有开放、交互、尊重个性、信息丰富、无障碍交流的本质特征，将赋予教学资源新型的生态机制和新鲜空气，能够滋养各种教学资源文化生命。这也是所处时代教育文化过程和价值应有的特点。教育文化所导致的结果，有升有沉，有消有长，文化就是化去不合理性的东西，化生出新的适应性系统，永恒价值在不断的自我更新过程中得以展现，教学资源文化形态整合也规律性地表达出了这个概念［6］。

［1］纪德奎．建构与重建：课堂优质化建设研究［M］．北京：中国社会科学出版社，2011：21－36．

［2］孙宁．关于优质教学资源建设的思考［J］．中国电化教育，2013（11）：91－94．

［3］钟志贤．信息化教学模式［M］．北京：教育科学出版社，2005：63－80．

［4］叶富军．自主学习，分层教学［M］．杭州：浙江大学出版社，2013：1－26．

［5］罗崇敏．教育的价值［M］．北京：人民出版社，2012：128－148．

［6］倪胜利．教育文化论纲［M］．重庆：重庆大学出版社，2011：85－102．

Factors and Orientations in Integrating the Construction of Fine Teaching Resources

SUN Ning
（School of Media Science，Northeast Normal University，Changchun 130117，China）

The construction of fine teaching resources has an important role to play in developing fine education．Against the backdrop of new media，it would be of great significance to teaching reforms if the construction of teaching resources can be newly approached and investigated．Given the status quo of the construction of teaching resources and the changes and challenges in the realm of information media，this paper aims at examining and expounding the central issues in constructing instruction resources，that is，conducting an in－depth analysis of the factors and orientations in integrating teaching resources in an attempt to present a full picture for the integration of reaching resources．

Teaching Resources；Integration；Factors；Orientations

G52

A

1001－6201（2014）04－0168－04

［责任编辑：何宏俭］

2014－03－11

教育部人文社会科学研究规划基金项目（12YJA880105）。

孙宁（1960－），男，吉林长春人，东北师范大学传媒科学学院教授。