创新思维

刘洪玲

长期以来，习作教学一直是小学语文教学中的难点。传统的作文训练只注重语言表达，严重影响了学生语文水平的提高。因此，如何在作文教学中改变这种局面，激发学生兴趣，提高学生的创新能力，成为我们语文老师的一项重要任务。

一、指导学生广泛阅读，吸取作文营养。

写作和阅读是语文教学中密不可分。二者互相促进，相得益彰。古人有言：“读书破万卷，下笔如有神”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。这些都充分说明了阅读的重要性。

引导学生大量阅读，开阔学生眼界。

我在班内建立图书角，提倡每天有半小时至一小时课外阅读。班级有报纸，学校开放阅览室，出借图书给学生阅读。配合每年学校组织的读书竞赛活动，向学生推荐一批古今中外的精品书籍，组织专题读书报告会，介绍读书心得。还要求学生做好读书笔记，定期进行笔记的检查、展览，让学生读有所获，积累知识，写作时有话可写，有情可抒。

二、采取多种形式，提高学生评改能力。

1、教师评改以点带面。

有的文章是作讲评用的，可以精雕细刻改好一、二篇，肯定优点恰如其分，指出缺点切中要害，这樣讲评，以点带面，以一篇带一串，重点突出，优劣分明，学生得益多，体会深，提高快，学生的积极性也充分调动起来了。

2、学生自评与互评相结合。

平时学生作文大多匆匆写就，不作修改；教师批阅发下后也只一看分数二看评语就了事了，影响了作文水平的提高。为此，我们有时把作文重新发回，让学生自己修改再上交；有时老师粗略地批阅一遍，发回去让学生对照原文和教师的审批，对教师指出的错误逐一订正。作文中的毛病，主要是字、词、句方面的“常见病”、“多发病”，教师标上记号，不予改正，让学生自己订正。材料立意方面的毛病，就指出错误，让学生修改补充，甚至重写。这样做，花费了较多的时间，但使学生认识到第一次作文存在的毛病，认识到作文很难一次成功，要经过多次修改。促使学生养成认真作文的习惯，逐渐提高作文水平。除了进行学生自评以外，还应组织学生相互批改。经过几次互改后，进行综合批改，从字词到句子，从选材到立意进行修改，最后写出评语，打上分数，并与作者交换意见。这样既使学生互相学习，取长补短，丰富了作文知识，又培养了分析评价能力，增添了写作乐趣。

三、要善于发现学生作文中的闪光点。

在批改作文的过程中，要善于发现每一位同学作文中的闪光点。在讲评时，不仅要选立意、谋篇较好、文字比较通顺的作文进行表扬，而且对写作水平较低，即使是片言只语或一个段落写得好的，也应该给予表扬。在写作中，有的同学开头简洁，引人入胜，有的同学结尾含蓄，余意无穷；有的同学描写细腻，真切动人，一经发现，就应给予介绍，给予鼓励，要想方设法调动学生作文的积极性。

总之，作文教学是语文教学中的重要一环，是一项长期的艰苦细致的系统工程。必须从培养学生写作兴趣入手，不断创新写作教学的思路和方法，不断增强学生的写作能力，提高学生的写作水平。