《药用植物学》教学难点思考与突破

谢晋　张群林

《药用植物学》是植物学的一个分支，以具有医疗保健作用的植物作为研究对象，运用植物学只是和方法来研究药用植物形态、结构及分类等的一门应用学科。但该门课内容丰富，综合了植物的形态、显微、植物分类三方面内容。据初步统计，十二五规划教材中出现名词术语达100多个。应用性强，单纯理论教学存在诸多问题，教学效果不尽如人意，对此进行了分析探讨。

《药用植物学》启发式兴趣教学生活常识一、存在问题

1.知识点多而杂，学生学习吃力

《药用植物学》融合了植物形态学、植物内部构造、植物分类学三方面内容，知识点多而杂。显微部分的中柱鞘、纤维束、木纤维、韧皮纤维、晶鞘纤维、嵌晶纤维、树脂道等名词还没搞清楚，植物形态部分的花盘、雌蕊群、合蕊柱、心皮、胎座、聚合果等，又一批概念名词接踵而来。后面更是列举100多科的科特征和药用植物特征，要求熟悉的有60多科。海量知识，让学生手足无措，学习倍感压力。

2.理论教学抽象枯燥，学习兴趣不高

该课程大纲要求学生掌握40多个重点科和200种重要药用植物的形态特征。这么多内容，仅在课堂抽象讲解，听起来枯燥乏味。面对教材的图片和繁杂的描述，学生无法想象其自然状态，全为凭空臆测。无法真正把握概念的深刻含义内涵，更不可能在实际植物鉴别中灵活运用，畏难情绪油然而生。

3.学习以通过考试为目的，效果不佳

药用植物的学习脱离不了实践，该课程是一门实际应用学科，要求学生掌握基本的药用植物鉴别能力。但是，现今大学生学习目的性很强，仅为考试通过或拿奖学金，以期将来依此能找一份好工作。岂不知，本末倒置。工作是为有能力的人准备的，而不是高分低能的人。单纯为考试而强行记忆，或许能获得一时的高分。但是，考试过后，死记硬背的知识点又在很短的时间内忘记的一干二净。

4.影响后续多门专业课的学习

《药用植物学》是后续多们专业课的重要铺垫。专业课《中药鉴定学》最核心的是中药四大鉴别方法，而其中两项和《要药植物学》直接关联。显微鉴别的依据即药用植物中显微部分的内容，而基原鉴别的根本是药用植物分类学部分。《中药资源学》以研究中药种类、分布的重要课程，这是以药用植物分类、分布为基础的。《天然药物化学》《中药化学》，其植物成分与植物类别密切相关，往往同科属的植物化学成分近似，而科属鉴别的根本即为植物分类学知识。上下届师兄师弟相互传言，如此恶性循环，已经形成了先入为主的观念，《药用植物学》很难学，更不利于以后的教学。

二、启发式兴趣教学设想与构建

教育家陶行知说过：“先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学。”学生又了兴趣可以自己学，老师适当的启发引导，这种兴趣可以辐射到天然药化、中药鉴定学等多门学科。通过数年教学，借鉴其他兄弟院校教学经验，结合我校实际情况，尝试建立启发式兴趣教学体系，并取得良好效果。

1.构建丰富多彩的课堂教学体系，激发学生兴趣

爱因斯坦说过：“兴趣是学生最好的老师。”有了兴趣，就会主动去求知、去探索、去实践。所以，我们在教学过程中，充分调动学生兴趣，启发学生，让学生成为课堂的主体。在课堂上，老师带着新鲜植物，进行当堂讲述。同时，将早期做好的塑封植物标本分发同学。老师一边讲，学生一边观察。难以理解的、抽象的名词概念，在植物中找到对应的部位，更能理解其含义。充分发挥多媒体信息量大、直观性强、图文并茂等优势，穿插植物照片，大大弥补了语言描述的不足。

2.充分利用环境条件，建立野外开放教学

教学环节我们不仅局限在教室，我们将“教室”扩大到校园，以及合肥市郊的大蜀山，都留下我们的足迹。围绕校园栽培白玉兰、南天竹等植物，让学生辨认其形态特征。让学生亲自动手挖直立百部，一个株高不足40cm的小草，在地下近50cm深处，埋藏多数块根，造型奇特。通过自己动手，学生知道中药在自然性状，增加感性认识，为以后药材鉴别打下坚实基础。在该课程学期末，特意安排了黄山野外实习环节。作为安徽植物种类最为丰富的地区，黄山药用植物近3000种。丰富的植物类群，学习范围不局限大纲要求的40个科200种药用植物，为学生提供一个更为开阔的学习场地。让学生从封闭的教室束缚中，解脱出来，开阔心胸，减轻学生的紧张气氛，增加愉悦感，倡导快乐学习。

3.联系生活常识，启发学生学习

生活中的衣食住行都离不开植物。食物、花卉是我们生活不可或缺的一部分。“藕断丝连”的丝是什么？让学生亲自在显微镜下观察，发现原来是螺纹导管。在实验课购买采集草莓、菠萝、瓜子、八角茴香等众多果实，让学生自主分辨属于哪种类型。生活中常见的食物和水果，橘子，我们吃的是什么部位？菠萝吃的是什么？梨吃的又是什么？俗话说：“哑巴说话，铁树开花。”形容不可能办成的事。但是铁树真的很难开花吗？启发学生思考，在兴趣盎然中，学到众多知识。

4.制作并展示药用植物标本，培养能力和信心

野外实习过程中，安排学生采集植物、压制标本。教学生制作标本，熟悉过程，在压制标本过程中，熟悉植物细微特征。并通过塑封制作永久标本，丰富安医大药用植物标本馆藏。一举两得。同时，并不定期在校园开展药用植物标本展展览，由学生进行讲解，激发学生的兴趣和成就感，以更加热情饱满的精神进行该课程学习。

5.建立灵活全面的考核模式

简单的理论考试不能反映学生的真正水平，不能体现学生动手能力。从理论知识与实践能力并重、更能凸显学生实际能力的角度出发，建立灵活全面的考核模式。理论知识部分考试占总成绩的70%，标本制作占10%，野外实习考核占20%。使学生的才能得到最充分的展示。

6.创建药用植物网站

师生在进行野外教学实习过程中，拍摄大量药用植物照片，这些都是难得的电子资源。以靠这些资源，创建高校具有自主知识产权的药用植物网站。为学生在闲暇课余的自主学习中提供便利。提高学生兴趣，增加校园中药文化氛围。寓教于乐，激发学生主动性学习，使得枯燥专业课变得兴趣盎然。让学生愿意学，主动学。在学习植物专业知识的过程中，认识理解自然生命的道理，启迪人生。

三、总结与评价

在药用植物学教学过程中，倡导启发式兴趣教学，借助学校条件和所处地理优势，通过构建丰富多彩的教学授课体系，多角度引导学生兴趣，充分调动学生主观能动性，享受学习的快乐，主动学习，理论知识与能力得到全面培养。全面提升《药用植物学》教学效果，为《中药鉴定学》等后续专业课程教学打下坚实基础。

随时与学生沟通互动，通过提问等方式，在检测学生专业知识的同时，启发学生思维，随时了解其学习情况。对教师而言，及时检验教学效果，总结教学经验和教训。教师的理论水平和教学能力在不断总结提高，学生的认知水平逐步实现了由感性到理性的飞跃。

参考文献：

[1]胡淑珍.教学技能[M].长沙：湖南师范大学出版社，1996.80-89.

[2]肖若蕾，袁侣明，陈莉.校园植物资源与药用植物学教学策略.2012.endprint