让作文教学回归学生生活

张伟强

上写作课，多数同学面露为难之色。课堂处境尴尬，少有轻松的气氛，多是凝重的神情；少有言语表达的激情，多是缺乏思考的干涩。

问题的症结在哪里呢？我们从学生和老师两个方面来了解了解。先听听学生的声音：一是缺乏生活素材。二是老师布置的作文老是那几个话题，限制条件又多，看着都腻了。三是老师充当裁判员，而学生是运动员，学生作文常被判“犯规”。作文生态“荒漠化”，作文的幼苗难以成长。再看看教学现状的分析：一是作文命题主观性强，缺乏对学生客观实际的了解。二是作文教学随意性强，缺乏阶段性、长期性的计划。三是没处理好应试作文教学和素质作文教学的关系。素质作文教学是应试作文教学的基础。而不少老师忽视素质作文教学，偏重应试作文教学，要求学生根据老师出示的话题写作。看来，问题表现在学生中，但根子在老师那儿。正是老师在作文教学中存在着错误的指导思想，采用不恰当，甚至违背作文教学规律的做法，才导致作文教学中暴露出来的问题一直得不到很好的解决。

那么，学生作文问题的症结该如何解开呢？笔者认为，关键是教师应端正作文教学的指导思想，即让作文教学回归学生生活。具体内容包含以下三个方面：

一、回归学生活动

《语文课堂教学》中有这样一段话：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”生活是写作的源泉，所以教师在作文教学中应指导学生留心观察生活和体悟挖掘生活。

指导学生留心观察生活。生活中教师应引导学生关注细小平常的事物，如慈祥和蔼的老师，朝夕相伴的同学，爷爷的拐杖，奶奶的老花镜，妈妈的围裙，甚至堆积如山的高考书，大自然的花木等。课堂教学中教师应指导学生以身边常见的事物为立意训练的载体，体会生活的意蕴，思考生活的哲理，弘扬真善美的人性。因此，我们要教育学生养成关心生活，留心生活，观察生活，再现生活和深入思考生活的习惯。

指导学生体悟挖掘生活。写作范畴上的“生活”可以从“已拥有”和“可拥有”两大方面去把握、利用和挖掘：一是学生已拥有的生活。譬如学习生活、校园生活、家庭生活等。这是我们写作教学必须充分利用的生活。二是学生可拥有的生活。譬如社会生活、政治生活、文化生活、经济生活等。因为我们的教育除了服务、适应的功能外，还有一个引领的功能。教育是为了让每一个学生精神更高尚，未来的生活更美好。所以，我们应该引导学生去主动关心、主动观察、主动分析、主动表现这些可拥有的生活。这两种生活中前者是学生亲自参与或随心留意就有的，后者是可以通过阅读书报、浏览网络、听取电视广播新闻等途径获得的。如果说前者是侧重“小我”的身边生活，那么后者就是侧重“大我”的现实生活。写作生活从“小我”到“大我”，切入点是写作，但归宿点远远超出写作。它能培养出富有品味和境界的学生，培养出敢于担当、富有责任感和使命感、具有全球视野的一代新人。反过来，收获了这样的“塑人”效果，又会使写作水准提升到更高的层次。这不就是叶圣陶先生所希望的“写作与做人”的境界吗？如果不能关注生活，做人就缺少境界，就不会写出好作文。闭门只读高考书的校园生活，是很难培养出关注社会、富有境界的“写作人”的。

二、回归学生语言

通常作文教学不只是“写什么”要听教师的“输灌”，就连“怎么写”的权柄也掌握在教师的手上。这样，滋长了学生千文一面、空话套话、人云亦云、浮光掠影的浮躁文风。因此，提倡注重培养学生观察、思考、表现和评价的能力，要求学生说真话、实话、心里话，让写作回归学生语言。可用以读促写和以说促写的方法来进行教学。

以读促写。想方设法引导学生读书，养成爱读书的习惯。爱读书的学生才能读“万卷书”，会读书的学生才会读“破”万卷书。什么写作的样式、技巧，行文展开的思路、结构，描写的方法，表达的艺术，都会在阅读中得之。写作中许多精辟的思想观点、丰富的素材、独具匠心的遣词造句，大多来自平时的阅读。甚至为文的风格，创作的灵感，灵魂的净化都可在阅读中获得。书不仅要读，还要背，更要品。书需要泛读，更要精读。读书要多，更要善于选择。“腹有诗书气自华”，“读书破万卷，下笔如有神”，读和写的关系密切如孪生兄弟。一个人如果养成了读书的好习惯，就不用担心他的文章平淡无奇、言之无物了。“读”的问题解决了，“写”的问题也就迎刃而解了。

以说促写。高中生不是生活在真空里，他们是一个个鲜活的生命，时刻接受着外部世界的刺激，不断形成内部世界的心理冲突，时刻有一种表达的欲望。而最现实的方法是让他们把内心的冲动说出来。教师可以给他们机会，提供情境，采用“每日演讲”的方法，让他们把所见所闻所思所感吐露出来。哪怕是鸡毛蒜皮、片言只语，只要发自内心肺腑，就可以把它们记录下来。当学生“口欲言而不能”时，教师应适时点拨、引导，日积月累，促使学生迸射出“智慧的火花”。为办好“每日演讲”活动，学生必须写好演讲稿，在每天语文课的前几分钟的时间上台脱稿演讲，之后点评交流。高中三年语文课那么多，每天按着学号轮流演讲，那该是多么可观的数字啊。演讲是语文学习尤其是写作的好方法。这是最传统的方法，最简单的方法。但最传统的方法之中常常隐藏着最灵验的秘方，最简单的方法坚持做下去也会结出丰硕的果实。

三、回归学生思想

有些教师在上作文课时讲解面面俱到，不仅审题立意、选择角度认真指导，就连筛选题材、谋篇布局也耐心解释。这样做的结果适得其反，学生写作不但受到束缚，而且会产生厌烦、惧怕写作的心理。原因很简单，就是写出来的东西不是他自己的。为使学生不厌烦、不惧怕写作，必须鼓励抒真情。古人刘勰说过“情动而辞发”。意思是作文若能与情感的活动相伴随，则可呼之而出，一挥而就。叶圣陶先生也曾作过精辟的阐述：“心有所思，情有所感，而后有所作。”两人的见解不谋而合，都强调抒真情。教师在作文教学中应指导学生自由地表达真性情。这既能让学生作文不痛苦、不虚假，又符合学生的成长规律，收到调节放松精神的效果。作文就是要有感而发，把看到的、听到的、亲身经历的、对自己很有感触的事和现象动笔写下来。你对某件事确实感触很深，那你一定会把作文写好，把你想说的话写下来，想表达的意思表达清楚。这不仅写了一篇好作文，而且调节放松了精神。教师应让学生积极主动地参与到作文教学中来，而不是消极被动地参与。这样不仅可为学生写作提供生动的素材，比较好地解决胡编乱造的问题，而且可为学生在作文中抒发真情实感提供基础。鼓励学生抒真情，就会使学生对作文的兴趣越来越浓，写作的热情越来越高，自然，作文中无病呻吟、虚情假意的现象就会越来越少。

要让学生成为写作的真正主人。让写作的主人——学生当家作主，让学生充分发挥选择题材、确定角度、审题立意、谋篇布局的积极性和主动性。教师讲的要少，只是起一个引导和组织的作用，让写作真正落实到学生的“写”，而不是教师喋喋不休的“讲”。因为作文应着力于让学生筛选丰富的题材，抒发深刻的感受，有感而发，写出真情实感，而不在于教师详尽的写法指导。

只要教师让作文教学回归学生生活，持之以恒，学生作文就能健康发展，学生就能愉快写作，轻松写作，愿写，乐写，善写。这样，作文教学就能焕发出新的生机与活力，学生作文就能绽放异彩。