浅谈“分享阅读法”的具体操作及效应

莫异朗

“读书破万卷，下笔如有神”，讲的是读书对写作的意义，“读万卷书，行万里路”，说的是读书对扩展人的视野的作用。此外，读书还可以丰富人的精神世界，陶冶人的情操，净化人的心灵，故曰开卷有益。作为中学生，在例次的统考统测中，阅读理解题在语文科考试占相当大的分值。提高阅读理解能力对于高中学生具有十分重要的意义，培养学生阅读理解能力，提高学生阅读理解水平，是我们高中语文教学的重大任务之一。如何有效培养学生的阅读理解能力提高学生的阅读理解水平，是我们每个高中语文教师冥思苦想并孜孜以求的大问题。本人在长期的语文教学实践中，曾尝试用过多种方式方法来提升学生的阅读理解水平，其中广受学生欢迎并长期坚持下来的是“分享式阅读法”。现将“分享式阅读法”的具体操作模式和功能简要论述如下：

一、“分享阅读法”的基本内涵及其提出的依据

所谓“分享阅读法”是指在语文课教学过程中，学生个体在老师的指导下自主选择自己在课外收集到的优美的诗歌、散文、故事、评论、感悟等拿到课堂上展演，与同学们共同欣赏，让同学们评论，互相启迪智慧，共同进步。分享阅读法的提出是依据以下三点认识：

1.信息资源本身具有共享性特点，即同一种信息资源本身可以同时被多个主体享用参考；

2.智慧的交流具有良性倍增效应，正如一句名言所说的那样，“一个人的痛苦被分担，它将减轻人们的悲痛；一个人的快乐被分享，它将变成多个人的快乐。同样，一个人的智慧和感悟拿来与大家共享，他本身并没有失去什么，反而会让多个人的智慧在碰撞中产生新的智慧火花；

3.“自主、合作、探究”是新课程改革的基本教学理念，“分享阅读法”是该理念在学生阅读过程中的具体生动体现。

二、“分享阅读法”的基本精神

全员参与，轮流展演，资源共享，读讲并举，听思结合，评悟统一。

三、“分享阅读法”的具体操作方法

1.统筹规划，科学安排，紧扣教材，围绕中心，精选内容。每学期第一周，由科任教师根据语文科教学内容安排、确定若干个专题，然后根据所教班级人数来排班，每个专题安排若干名同学，按照教学内容顺序制作安排表，做到周周有安排，人人有任务，天天有人讲。

这样通过教师的总体设计，引导学生把课内与课外知识有机地结合起来，在某一时段重点突破某一专题教学内容，克服盲目性随意性。

2.审査展演内容，给展演者把脉。我们对每位学生在选择上台展演内容时要坚持以下几个原则：一是围绕中心，紧扣主题；二是内容健康，文采优美；三是短小精悍，以小见大；四是具有特色，不重复以前同学展演过的东西；五是演前送审，合格才演。这样就克服展演者随随便便，应付了事，浪费同学们和自己的时间，确保每一天的展示都会给同学们带来新的精品文章或故事，让同学们对每一次展演都充满期待。

3.让每一位同学珍惜每一次2分钟的展演机会，要求展演者每一次展演都要把自己认为是最好的东西奉献给大家。一般说来，每个班级每学期除去节假日，平均每位同学最多有两次展演机会。因此，每位同学展演都要以最优美的文章，最动听的话语，最率真优雅的姿态，给同学们留下美好深刻的印象，要以自己最好最优美的表演去赢得同学们最热烈的掌声。

4.每次展演教师都要掌控全局，把握主导权。主要注意以下几点：一是选好主持人，好的主持人是展演成功的一半，故要在民主推荐的基础上确定好主持人；二是控制好展演时间，见好就收，防止主次不分，宣夺宾主。一般地说，阅读展演活动是利用每一节课前4—7分钟完成，其中个人展演2—3分钟，同学点评2—3分钟，教师点评30秒—1分钟，然后直接转入正课学习，否则无法按时完成教学任务，故而教师在展演中既尊重学生的主体作用，又要发挥自己作为教师的主导作用，收放自如，使整个课堂朝着自己控制的方向发展，防止自己陷入被动的境地。

5.坚持以“说”“听”“读”“评”“悟”相结合为导向，努力实现“说、听、读、评、悟”的完美统一。高考语文考査的能力有五个面，它们是识记、理解、分析综合、表达运用、鉴赏评析，是由低到高的五个层级，识记是最基本的层级，主要要求记忆语文学习中需要记忆的知识，如字音、字形、文学常识、名句名篇等，是考生必备的语文功底。理解分析综合都是在前一能力层级基础上进一步提高的能力层级，表达应用是在前三种能力基础上在表达方面发展的能力层级，鉴赏评价是前四个方面为基础，在阅读方面发展了的层次，也就是说高一级的能力是从低层级的能力发展而来的。因此，我们在教学中，应该帮助学生掌握语文各能力层级的内涵以及他们之间的关系，有意识加强能力培养，一步一个脚印地向前发展。根据高考语文考査能力要求及语文教学要求，我们有意识地在展演中把“说、听、读、评、悟”有机结合起来，引导主持人妙语连珠地说，听众专注入神地听，演讲者声情并茂地朗读，然后鼓励大家对演讲者进行客观得体地评价，对演说内容从字音、语调到内容、文采、写作特点进行鉴赏，并说说自己的内心感悟与收获，最后由教师对大家的表现进行总结性评价，肯定优点，指出不足，明确今后努力方向。这几个环节要环环相扣，紧密相连，效果才是最好的。

6.坚持适当激励，表彰先进，树立典型，鞭策后进。同学们的展演每轮完一圈，由同学们民主评选出本轮展演最佳印象者五到十名，进行适当的物质和精神奖励。

四、“分享阅读法”的积极效应

1.“分享阅读法”培养了学生的合作分享意识，增强了学生的表现展演能力，锻炼了学生的出众胆量。它使许多原来不敢在公众面前讲话的学生突破了自己人生的第一次展示，敢于大胆地表现自我。

2.“分享阅读法”很好地把教师的主导作用与学生的主体地位统一起来，提高了教学质量。它全面提升了所教学生“听、说、读、写、赏”等语文能力，提高了学生的语文考试成绩，所教班级成绩在学校组织的历次统考中名列同类班级前茅。

3.“分享阅读法”实现了面向全体学生，调动全体学生参与资源共享。它不仅为学生积累了丰富的作文素材，而且在学生互评与教师点评中让学生学会了欣赏和尊重别人，启迪智慧，从而更好认清自我，发展自我。

4.“分享阅读法”客观上调动了学生课外阅读的积极性，拓展了学生的知识面。常言道：“台上一分钟，台下十年功。”为了更好地进行阅读展演，同学们不得不利用课外时间到图书馆去阅读大量的课外书，在茫茫书海中选出一篇自我感觉良好的优美文章来与同学们分享。

5.“分享阅读法”增加了语文课教学的吸引力和魅力。实行“分享阅读”常态化以后，我上的每一节语文课都对同学们充满着诱惑，甚至还有一点神秘感。因为每一节语文课大家都会听到一篇来自课外经过某位同学精选过的美文，看到同学的精彩表演，还有机会进行相关评论和思考，从而让同学们感到语文课每一节的内容和结构都是新的，都会给自己带来不一样的感觉与体验。