中学语文课堂问题导向的情境创设探析

范春霞

课堂问题导向是衔接教学环节、引导学生理解知识、突破重难点、提升思维能力的重要方式，也是教师把握课堂、提高教学有效性的重要途径。由于中学语文学科的开放性强、生成丰富的特点，对课堂问题导向的要求相对更高。分析课堂提问的艺术，教师更多的集中在提问的指向性和针对性上，片面地认为直接、针对性强的课堂提问是优秀的提问，忽略了课堂问题导向的情境创设问题。那么，怎样的课堂问题导向是最好的呢？情境创设对课堂提问的有效性有何作用？笔者结合自身的教学实践，做了如下探析。

一、中学语文课堂提问的情境创设缺陷

情境创设在中学语文课堂中尤为重要，它能引领学生进入课堂、走进文本，有助于课堂知识的理解和情感目标的达成。

1.“直线提问”的片面思维弱化了课堂提问的情境创设

课堂提问不仅是教师引导学生思考问题、组织课堂的方式，也是课堂情境创设的重要工具。提问的方式有很多种，教师大多采用“直线提问”的方式，即注重提问的针对性和具体性。这种针对性强、具体的提问一定程度上能够指引学生的学习，但是从中学语文的学科特点以及对教学目标的完成效率上来讲，它弱化了课堂情境的创设，不利于学生在学习过程中体会情感、形成价值观。例如《黄河颂》一课的学习中，情感、态度、价值观方面的要求是反复朗诵并理解歌词内容，感受中华民族的英雄气概，重点是感受诗作中迸发的激情与英雄气概。教师设置了提问“诗歌从什么角度表达强烈的爱国主义感情的？有何历史和现实意义？”初看起来这个提问指向明确，能够为学生的学习提供有效指引，但是仔细分析会发现，这个提问过于直接，甚至弱化了目标要求中的“感受”，教师没有营造出良好课堂氛围来引导学生结合朗读去感受，这对注重情感体验的本节课来讲，并不是最好的提问方式。如果教师在提问时能够注重用语言营造情感体验氛围：“人的情感是丰富多彩的，正所谓一千个读者就有一千个哈姆雷特，虽然我们能够从文本中体会到很多相同的情感，但是我们每个人的切入点是不同的，我们体会到了作者在《黄河颂》中汹涌澎湃的爱国主义情感，被作者的这种情感所震撼和感动，那么作者是从什么角度出发来表达自己爱国主义情感的呢？”这种富有感染力的提问避免了提问的直接和僵化，丰富了课堂情境的创设。

2.课堂提问的情境创设不够确切，对提问有效性促进不够

情境创设也需要有针对性和指向性，不仅要契合教材，也要结合课堂生成灵活多变。教师在课前预设时，会对课堂提问做出具体的定义和定性，明确其指向性和指导性，也会对如何切入提问点做出规划，但是在课堂的实际运用中，教师由于对生成把握不准、对课堂走向分析不够的缘故，对课堂提问的情景创设不够准确。例如《祖国啊，我亲爱的祖国》一课，教师设置了“第三诗节的感情色彩发生了怎样的变化？诗人是用哪些意象表达这种感情的？”这样的提问，为了促进学生的理解，教师特意结合前文突出了苦难到希望再到荣誉的发展过程，甚至举了自己的成长经历为例证，希望学生能够将这种情感变化具象化，加深理解。教师在氛围营造过程中忽略了学生成长经历的泛白，人为拔高的例证并没有给课堂提问的理解带来多少帮助，相反还耗费了大量的时间。

二、中学语文课堂提问的情境创设技巧

中学语文课堂提问方式多样，教师要注重对提问做好铺垫，在情境创设上下足功夫，掌握足够的技巧，不断提高课堂提问情境创设的能力，为课堂的高效提供动力。

1.充分结合教材选择语言策略，创设提问情境注重学生情感的调动

中学课堂情境的创设需要运用语言的渲染作用，对课堂提问的情境创设依然如此。教师在预设课堂时，要充分钻研教材，科学把握教材的情感立足点，对学生的学情也做出合理预设，制定契合的语言策略。同时注重对学生情感的调动，只有充分调动了学生的情感，才能让语文课堂的提问和教学更易融入教材、达成目标。例如《孔乙己》一文，教材本身的语言特点就非常鲜明，教师要充分把握这种语言艺术，分析人物心理，在课堂上也采用这种语言方式来引导学生进入到课堂学习之中，学生的情感更接近教材，提问的效果会更好。

2.外在与实质并重，让创设的提问情境激发学生的有效思考

课堂提问的情景创设不仅要从组织形式、表现力上来看，也要分析它对提问到底有多少促进作用。良好的情景创设，能够调动学生的情感，激发学生主动感悟文本、体验作者的情感。在学生投入到对文本的感悟时，他们的思考经过教师的合理引导，学习效率更高，解答问题更明确和准确。做到外在与实质并重，让创设的提问情境激发学生的有效思考。

从总体上看，中学语文课堂提问的情境创设是提高语文教学效益的重要方式，教师要做好情境创设，让课堂提问更有效。