翻译硕士教育研究主题的统计分析

周亚莉，何东敏

（西北师范大学 外国语学院，甘肃 兰州 730070）

翻译硕士教育研究主题的统计分析

周亚莉，何东敏

（西北师范大学 外国语学院，甘肃 兰州 730070）

通过对2005-2013年发表在国内27种期刊上有关翻译硕士教育研究主题的论文进行统计分析，分别从学习者、教师、教学体系、教育管理、课程等研究主题总结出翻译硕士教育研究的特点和存在的问题，以期对翻译硕士教育有所启示。

翻译硕士教育；研究主题；描述性分析

一、引言

2007年，国务院学位委员会审议通过设置翻译硕士专业学位 （Master of Translation and Interpreting，MTI），以培养高层次、应用型、专业化翻译人才。截至2013年年底，获准试办翻译硕士专业学位的高校已达159所。自翻译硕士专业学位设立以来，培养以市场为导向的高级翻译人才成为高校翻译硕士教育的培养目标，但是，诸多高校培养的翻译硕士不能满足翻译市场的实际需求。因此，分析翻译硕士教育研究的相关主题，总结目前翻译硕士教育的聚焦点，反思当前翻译硕士教育的发展趋势具有十分重要的意义。本研究运用文献计量法，系统梳理并分析2005-2013年的翻译硕士教育研究状况，考察翻译硕士教育研究在内容方面的特点以及存在的问题，以期为提升翻译硕士教育质量提供参考。

二、研究设计

鉴于翻译教育相关主题的研究已于2005年进入研究者的视野，这属于翻译硕士教育研究的前奏，因此，本文选取2005-2013年发表的学术期刊论文为研究对象。研究对象的检索范围是中文社会科学引文索引 （CSSCI）2012-2013年来源期刊目录中列出的11种外国语言学刊物与37种教育学类刊物中选择与高等教育、研究生教育相关的11种刊物，另有5种刊物虽不在中文社会科学引文索引 （CSSCI）2012-2013年来源期刊目录中，但在翻译界却具有一定影响力，包括 《东方翻译》《上海翻译》《中国科技翻译》《民族翻译》《语言与翻译》等。

文献检索运用计算机检索以及手工排查相结合的方式。本研究以 《中国翻译》为例说明期刊论文的检索步骤和方式。首先，登录CNKI学术总库，点击 “期刊”，选择 “高级检索”，在 “来源期刊”栏输入 “中国翻译”，在检索条件 “主题”栏中输入 “翻译”，时间选择从 “不限”到 “2013年”，点击 “检索”按钮，输出检索结果为2 840条；然后，在检索条件 “主题”栏输入 “教育”，点击“在结果中检索”按钮，输出结果为85条；下载并阅读该文献，确定其涉及翻译硕士教育，符合本研究文献要求，保存记录。重复上述步骤，依次输入 “教学”“课程”等主题词进行检索，并保存检索结果，最后汇总结果。其他26种刊物检索方式同上，检索出学术期刊论文196篇，并以此为统计分析对象。

为使研究主题划分更加详细清晰，本文结合文献内容将主题归纳为学习者、教师、教学体系、教育管理、课程以及其他，具体分布情况如表1所示。

表1 翻译硕士教育研究主题分类表

三、结果与讨论

（一）翻译硕士教育研究整体情况

本研究共检索出国内2005-2013年翻译硕士教育研究的学术期刊论文196篇。经描述性统计分析，翻译硕士教育研究的发展变化情况如图1所示。翻译硕士教育经历了萌芽期 （2005-2006年）、探索期 （2007-2009年）和发展期 （2010-2013年）三个时期，产出文献总量总体呈上升趋势。

图1 翻译硕士课程相关研究趋势图

由图1可知，萌芽期始于2005年，翻译教育研究主题开始进入研究者视野，但数量有限。在探索期，国务院学位委员会2007年审议通过 《翻译硕士专业学位设置方案》。2009年，《全日制翻译硕士专业学位研究生指导性培养方案》发布，发展期产出了大量相关研究成果，2010-2012年的文献数量持续上升，激增为106篇，占总篇数的54.1%。2013年的期刊文献仅涉及前半年，共31篇相关文献，占总篇数的15.8%。

（二）翻译硕士教育研究主题描述与分析

本研究将文献内容分为学习者、教师、教学体系、教育管理、课程以及其他等主题，研究主题的统计分析结果如图2所示。由图可知，翻译硕士教育研究主题具有分布广、多元化的特性，内容涉及翻译硕士教育的各个方面。其中，“教学体系”主体文献所占比例最大，占总篇数的49.5%；其次为“课程”，占总篇数的32.7%；而 “学习者”“教师”和 “教育管理”的相关研究较少。

图2 翻译硕士课程相关研究主题分布图

本研究涉及翻译学习者的相关文献仅有6篇，主要探究学习者信念与素养问题。有研究者[1]45-46通过翻译教学课程BBS对学习者的学习信念、态度进行考察，发现翻译教学课程BBS的开设能够培育学习者自我效能信念、翻译学习信念及自主学习信念。此外，学习者的理论素养也倍受关注。有研究者[2]62认为，在经济全球化的背景下，有必要对翻译硕士的理论素养培养进行分析。遵循技能性原则、实践性原则、理论性原则与阶段性原则，提升高级翻译人才的理论素养。另有研究者[3]46指出，译者素养是译者素质与能力的综合，译者可根据不同的翻译情境与目的，对翻译自主性、灵活性及创造性进行建构，促进译者可持续发展能力的形成。

本研究关于翻译教师主题的文献仅9篇，主要探讨翻译教师的发展、培训、角色及素养等问题。有研究者[4]82-85指出，翻译师资是翻译教学的瓶颈，当下翻译教师角色的转换应该是诸多研究关注的重点，研究者应以翻译过程为导向，以翻译产品为中心，重视翻译教师的角色定位及其实现的主客观条件。翻译教师应扮演 “设计者”“诱导者”“研究者”“管理者”等角色，只有及时调整角色定位，才能适应翻译硕士教育过程中的各种挑战[5]53-55。与此同时，国内高校翻译师资在年龄、学位及职称结构方面较有所改善，但学术型和应用型师资的配备不够合理，需做进一步调整；研究者[6]62-67探究的另一重点是，在翻译专业创建伊始就应注重培养高素质的翻译专业教师。此外，翻译教师如何借助现代信息技术提升自身信息素质也是研究者关注的问题[7]69-70。

作为翻译硕士教育研究的重点之一，教学体系是由多个教学因素组成的统一整体，包括教学资源、教学内容、教学方法、教学过程和教学结果评价等。根据统计，发现设计教学体系相关文献共计97篇。通过深入分析该主题研究内容和所选文献的具体内容，将教学体系细化为教学资源、教学模式、教学内容、教学方法、教学评价与实践教学等主题。

教学资源主要指翻译教材。首先，随着国内翻译硕士的培养兴起，翻译教材的编写成为研究者关注的重点。翻译硕士教育需要向社会输送高层次、应用型翻译人才，为此，翻译硕士教材的编写至关重要。其次，教学模式也是教学体系中的重要论题，教学模式由长期多样化的教学实践形成，主要针对教学过程的结构、程序及阶段等。有学者研究翻译教学模式的理念与应用，指出教学模式由五部分构成：理论依据、教学目标、操作程序、实现条件和教学评价。教学内容在教学体系中所占比例不多，但也不容忽视。研究者在教学内容方面更注重对职业伦理课、计算机辅助翻译课程、文化类课程、术语课程、本地化课程等的探究。第三个方面是教学方法的研究，它是翻译教学体系中的关键主题。研究教学方法的侧重点各有不同，包括：交互式、项目式、协作式、工作坊、基于任务式、基于问题式等。关于教学评价的研究较少。翻译硕士教育仍处于初创阶段，还存在种种亟待解决的问题，因此，翻译硕士的教学评估研究也至关重要。实践是巩固理论知识和加深对理论知识理解的有效途径，而实践教学则是培养具有创新意识的高素质翻译人才的重要手段。

翻译硕士教育研究在翻译教学方面成效显著，但无论是对基础理论的研究还是对应用理论的探索，翻译课程的发展速度缓慢，始终未达到理想效果[8]48。本研究对课程的探索主要涵盖课程理念、课程体系/方案、课程设置/内容、课程发展及经验介绍等，检索文献共计64篇。

文献分析结果表明，大多数研究者对课程理念的探索聚焦于对翻译教学或翻译硕士教育等问题的思考，在构建翻译硕士教育特色课程时，注重强调技术写作理念对翻译教学乃至整个翻译行业的重要意义。有学者指出，我国翻译课程体系的设置不够重视学生专业双语能力的提升，因此，在翻译教学专业化的前提下，双语课程体系应与传统双语教学有所区别，以不断提高学生的理解能力和双语转换能力为目标[9]79。此外，研究者也注重翻译硕士课程方案的调整与更新，强调区分学术型翻译人才与专业性或职业化翻译人才培养的差别[10]29。研究者发现，不同区域的翻译市场对翻译人才需求也不尽相同。近年来，翻译硕士教育与学术型研究生教育的课程设置存在区分不明显、结构不合理及专业特色不突出等问题，因此，有学者认为翻译硕士的课程设置应立足于当地市场需求，发展自身特色专业。课程发展研究的主题较少，研究者基于国内翻译学科发展现状，提出翻译硕士培养方案的试行计划及课程发展等问题[11]32。另有学者强调翻译课程不同于其他外语课程，我国翻译硕士教育仍处于初级阶段，研究者在引进国外独特翻译教学方式的同时，还需结合翻译市场需求及翻译特色，探索适合我国翻译硕士教育发展的道路。

教育管理要求管理者充分利用有利因素，包括人力、财力、物力等，积极组织协调教育队伍，实现教育管理目标。翻译教育管理的相关文献主要分析毕业论文与学制管理的问题。对于翻译硕士毕业论文的探讨，研究者主要集中于毕业论文的撰写、方案及评价形式等方面[12]40，指出翻译硕士学位论文要逐步趋于实践型学位报告的模式，注重 “翻译述评”的写作模式[13]46。有研究者将学位论文方案调整为四种，即重要岗位的实习报告、翻译实践报告、翻译实验报告和翻译调研报告[14]77。除此之外，研究者结合翻译硕士教育特点及学位论文书写要求，提出翻译硕士专业学位论文的评价方式，即定性评价和定量评价[15]26。还有研究主要探究翻译硕士教育学制管理问题。在诸多培养单位中，学制两年的居多，学生虽然可以在较短的时间内获得硕士学位，但也导致很多学生基本功不扎实、专业实习成效低及翻译实践质量不达标等问题。为此，研究认为翻译硕士的学制应延长至三年，以保证翻译硕士的培养质量，达到社会对高层次翻译人才的期望和要求[16]51-53。文献分析显示，其他主题的相关文献共计9篇，占期刊文献总量的4.6%。

四、翻译硕士教育研究的思考

翻译学科作为一门新兴学科，其专业建设仍处于起步阶段。教学体系与课程主题的探讨是国内翻译硕士教育研究的重点。近年来，国内学者对翻译硕士教育的研究取得了一定成果，但在主题与方法研究中仍存在不足。基于当前的研究现状，翻译教学对学习者本身关注较少，更多地侧重于翻译能力的提升。教师研究领域仍有待延伸，如在相关文献中，关于翻译教师的研究仅涉及翻译教师角色、翻译教师培训及翻译教师素养等方面，而对翻译教师学习、翻译教师信念、翻译教师认知等方面的探索尚未开启。由此可见，多数研究者趋向于对教师主题的客观思考，而对教师知识建构、教师理想信念的树立等方面关注较少。此外，从以上研究分析可知，翻译专业课程的类型、内容、分配比例等因素与翻译专业的功能取向、翻译人才的培养目标紧密联系，因此，课程的合理性对整个翻译专业建设至关重要。而多数研究者只关注课程体系的某一单一方面，如课程目标、课程设置等内容，而对课程实施与评价等方面研究较少，主要问题为：其一，相关特色课程设置不突出。翻译硕士课程设置不仅要在翻译种类、内容上有所延伸，更要体现实用型内容，同时，也要兼顾发展性与多元性原则[17]104。各高校的翻译硕士教育应在课程设置上突显其地方特色。根据翻译硕士教指委拟定的指导性培养方案，翻译硕士教育课程包括必修课与选修课两种，其中必修课的内容相差无几，高校可以通过选修课的设置体现其培养目标和专业特色。从相关院校的培养方案中可以看出，大部分院校并未充分利用选修课的设置体现其地方特色[18]32。其二，课程设置忽略了必要的科学原则。目前国内院校翻译专业的课程设置对科学原则不够重视，诸如翻译课程设置系统性不强；板块划分模糊；课程体系不完整；课程结构不合理等。因此，高校培养的翻译硕士应避免以上不足之处，结合地方特色，培养符合市场需求的翻译人才。

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[责任编辑：庆 来]

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1674-3652（2014）06-0109-04

2014-08-25

西北师范大学2013年度青年教师科研能力提升计划骨干项目“笔译员胜任特征模型及影响因素研究”（SKQNGG13017）；西北师范大学2013年度校级重点暨精品课程项目“翻译理论导读”；甘肃省留学人员资助项目“中英翻译人员职业胜任力比较研究”。

周亚莉，女，甘肃西和人，博士，副教授，硕士生导师，主要从事英语教学论、翻译（教）学研究。