水文地质专业英语教学改革初探

刘媛媛， 陈功新， 张卫民

(东华理工大学，江西南昌330013)

随着科学技术的发展，对外技术交流与合作日益增多，英语成为高校教育和毕业生就业都不可或缺的知识与手段。专业英语知识的学习更是其中最重要的组成部分之一，特别对渴求继续深造的学生有着更为重要的意义。目前，大学在高年级普遍设置有专业英语课程，然而，由于教材不规范、教学方法和手段单一等问题，英语专业教育方面还存在许多迫切需要解决的问题。笔者通过近几年的水文地质专业英语授课实践发现，学生普遍不重视课堂学习，缺乏学习热情与兴趣。究其原因，主要是课程教学中教材选用的主观随意性比较大，教材建设缺乏规范、科学性不够，教学内容与方法研究相对滞后。因此，水文地质专业英语教学改革成为当前十分紧迫和必要的任务。

1 水文地质专业英语教学现状分析

水文地质专业英语是笔者所在东华理工大学水文与水资源工程专业本科教学的一门必修课程。在近几年的教学计划中，归属于专业基础课。在我国高校中开设水文与水资源工程专业水文地质方向的学校不多，目前只有吉林大学、中国地质大学、长安大学、东华理工大学等少数几所老的地质院校，针对在新形势下水文地质专业英语的教学研究比较少［1］。虽然都是英语的学习，但是学生对大学英语和专业英语的态度有很大的差异。这主要是因为大学英语属于全校必修课程且大部分是学位课，课时安排较系统且全校有统一的考试与考核制度。加之大学生需要通过国家英语四六级考试，因此普遍比较重视且花费时间与精力较多，所以学习效果也较好。相反，对于专业英语课程，在高年级才开设，大部分学生由于已经通过英语四六级，认为在英语学习上没必要花费太多的时间，自己以后从事的工作与专业英语关系不大，因此学生对专业英语学习的重视程度和应用意识都相对薄弱。同时，专业英语课程一般由专业老师担任，他们根据自己的理解和水平进行日常教学，任课教师之间，任课教师和学生之间相互交流机会不多。长期以来，专业英语课程的教与学存在着一些薄弱环节，如教学方法比较单一，教材陈旧，师资队伍配备不足等。

2 学习专业英语的重要性

随着各种技术水平的普遍提高和行业间国际交流机会的增加，各行业对精通专业英语的技术人员的需求不断增加。这就使得国内的高等院校越来越重视学生专业英语方面的教育与培养［2-3］。通过专业英语的学习，大学生能够提高阅读和翻译相关外文文献的能力，能够利用专业英语词典等工具查阅最新的专业研究动态以及研究成果，能够独立撰写英文摘要和专业的英文小短文，并实现英语和专业知识的共同提高。

水文与水资源工程专业依托地质工程学科而发展起来，属于多学科交叉学科，学生学习的专业知识涉及水文与水资源、水文地质、环境地质、工程地质等，知识覆盖面广，内容多，其中相当部分来自外文文献。水文与水资源工程是东华理工大学与国外开展交流和合作较为频繁的学科，有关专业的新词汇新知识在不断发展与增加，这就要求学生除了掌握专业知识外，还要具备一定的专业英语能力［4］。在学习专业英语过程中，专业英语课程的教学内容选材显得尤为重要，大部分院校将专业英语课程安排为必修课程，这对于日后学生从事相关水文地质与工程地质的调查或者研究工作都是有帮助的。例如:当使用国外地下水模拟软件GMS来模拟某个区域或者流域的地下水流状况时遇到错误而无法继续进行，通过阅读原英文版的软件使用说明书就可以解决这个问题。这时就需要工作人员具备一定的专业英语理解能力。除此之外，企业间的合作沟通，科学研究上的交流都离不开专业英语，目前很多即使是在国内召开的国际会议，使用的大会语言也是英语。

3 水文地质专业英语教学改革的几点措施

3．1 教学内容改革

目前国内还没有一本面向本科生正式出版发行的水文与水资源工程水文地质方向专业英语教材［5］，只有一本由中国地质大学周训教授主编的《地下水科学专业英语》，该教材主要面向地下水科学与工程专业的研究生教学，所以在一般高校的教学过程中，教师会根据自己的见解与水平，找一些常见的英语词汇与文献给学生讲解，这就使得教材内容不规范，变动性较大，教学知识结构不科学，不系统，不完整。不同任课老师教学内容也存在很多差异，学生学习与接受方面不容乐观。笔者整理的讲义主要内容为:(1)水文学、水文地质、工程地质常见的英语词汇介绍和例句示范;(2)选取近20年来地下水科学与工程外文期刊上发表的较容易理解的论文10篇左右，涵盖水文学、环境地质、地下水与生态关系等主题，论文后面附文中出现的主要专业词汇及难句分析与理解;(3)科技论文的写作技巧与摘要写作的训练。这些内容可以为日后学生独立完成英文文献的阅读和理解提供帮助。总体内容难度适中，深入浅出，让学生在全面了解本专业最新动态的基础上学习专业英语，学习效果较好。

笔者在授课内容中添加科技论文的写作部分是有重要原因的。一般的英语教材注重培养学生的笔译能力，缺乏相关专业领域听说和写作应用方面的内容，致使学生在英语学习和英语应用上脱节，学生求职就业缺乏应有的英语面试能力，走上工作岗位后无法完成简单的专业领域英语写译任务和科技论文写作。所以，在专业英语中讲授科技论文的写作方法与技巧是非常有必要的，可以培养学生阅读专业文献和书写论文的能力，能够为以后进一步的科学研究奠定基础。

3．2 教学方法与手段创新

专业课程的传统教学方法一般采用教师讲解为主，而英语有其特殊性，学习的主要目的是为了最终的听说读写，所以应该采用“以学生为主体，教师为主导”的开放式教学模式，具体为启发式、诱导式、互动式、练习式或者多种方法相结合等的教学方法［6，7］。不同的教学内容，不同的学习阶段采用不同的教学方法与手段，调动学生的学习热情，使学生有自觉学习的意识，这样才能更好地达到教学的目的。

目前，笔者在使用新讲义的教学过程中，特别注重激发学生学习兴趣与积极性，让学生由被动学习转变为主动学习，实现由配角向主角的角色转变。具体实施办法是:加强课堂实践教学环节的改革，带领学生边学边练，通过课堂练习掌握讲义中所要求掌握的专业英语词汇，让学生掌握专业英语学习的技巧和方法。例如，课堂教学可以分阶段采用教师讲授、学生讨论、学生讲解与教师提问的方式，让学生由单一的听讲转化为自学模式。经过学生自己查阅资料，分析内容以及互相讨论，最后由一名学生代表讲解给其他学生，并回答教师和其他同学的提问。整个过程以分组形式完成，大家互相探讨学习，不仅调动了学生学习专业英语的积极主动性，培养和锻炼了学生的口语表达和英语写作能力，学会了查阅文献，而且还培养了团队合作精神。

英语课程的教学手段，采用板书和PPT者较多。板书教学很灵活，教师能与学生形成很好的互动，但是对于大学生来说，单纯的板书教学信息量不够。而多媒体教学能呈现更多的信息，且生动形象，有利于学生加强理解与记忆，同时可以激发学生的学习乐趣。所以，笔者采用板书、PPT和现代的多媒体音频视频设备相结合的教学手段。实践证明，多媒体音频视频可以使学生集中注意力，从而达到良好的教学效果。

3．3 考核方法改革

作为一门专业基础课，为了促使学生认真学习，达到教学目的，有必要进行课程考核。专业英语的考试不同于普通英语，应偏重于实践性，主要考查学生运用英语获得专业课程知识的能力。传统的考核方式主要凭借一张试卷，难以激发学生的内在动力，也不能真实全面地反映学生的专业英语水平。根据多年对专业英语的教学经验，将考试成绩分为三个部分:课堂讨论与练习占20%、专业文献阅读与检索占20%、卷面应试成绩占60%。通过提升平时成绩比例来增强学生平时学习英语的积极性。卷面题型主要由常见专业词汇的英汉互译，句子的英汉互译以及段落的英译汉组成，在卷面题型上多体现对句子和段落的理解。

4 结语

经过几年专业英语课堂教学的不断调整和改革，大多数学生反映在专业英语的词汇掌握和全文理解方面有了很大的提高，可以独立完成文献的检索和翻译，特别是对水文专业的原文阅读能力有了很大的提高。此外，为学生将来撰写英语科技论文也打下了一定的基础。

专业英语课程不仅需要介绍专业知识，又要懂得英语知识，这就需要任课教师有较高的专业造诣和英语水平。最好是由具有多年专业经验且在国际学术期刊上发表过多篇英文文章的教师来担任专业英语的授课。只有在教师和学生的共同努力下，学生的专业英语水平才会有明显的提高。

［1］王敏，高宗军．水文地质专业英语课程的教学与改革［C］//中国地质学会地质教育研究分会．中国高等地质教育历史经验与科学发展研讨会论文集．北京:中国地质学会地质教育研究分会，2009:4．

［2］何宏，王爱华，陈海雄．工科专业英语教学改革探索［J］．当代教育理论与实践，2013(1):142-144．

［3］王立琦．高等学校工科专业英语教学改革探讨［J］．黑龙江教育学院报，2009(6):174-175．

［4］王晓丽，储旭东，吴功德．工科专业英语教学改革初步探索——以环境工程专业英语为例［J］．价值工程，2012(8):181-182．

［5］周训，方斌，沈晔．研究生专业英语(水文类)课程的特色教学［J］．中国地质教育，2012(4):104-107．

［6］张琳，陈妮，张点．互动式教学法在专业英语教学中的应用［J］．湘潭师范学院学报:社会科学版，2005(6):147-149．

［7］王巧焕，何春锋．《水文地质学》实验教学改革的探索［J］．东华理工大学学报:社会科学版，2013(4):494-497．