小学低年级识字教学 “三借助”

吕宝珍

汉字是组成汉语的基本单位，识字是小学低段语文教学的重点内容之一。目前一些教师在小学低段识字教学中存在让小学生去死记硬背生字的音、形、意的现象，这样的识字教学方式极大地挫伤了低年级学生学习生字的积极性，教学效果非常差。其实，汉字作为一种象形文字在音、形、意上与其他文字相比具有一定的特点，在教学时，教师要善于抓住汉字的这一特点，进行形象化的识字教学，这样，才能迎合低年级学生的口味，从而提高识字教学的效率。

一、借助生活，让识字教学鲜活一些

汉字具有很强的表义性，很多汉字都是来源于生活。在低段的识字教学中，教师要善于还汉字以生活本色，从而让识字教学不再枯燥，引导学生在鲜活的生活情境中学习汉字，这样，就能切实提高小学生识字的兴趣。

1.借助生活实物。有些汉字是生活实物中一些特征的概括，对于这些汉字，可以借助生活实物帮助学生理解。如，在教学“尖”字时，可以给学生出示一把尖刀，让学生说一说尖刀的特点，学生通过观察很容易发现其特点是一头大，一头小，此时，再引入“尖”字，学生就很容易理解，很快就能掌握“尖”字的写法。对于这些会意字，采用这样的方法能够收到很好的效果。

2.借助生活场景。有些汉字是对人们生活场景的形象化描述，在教学时，教师可以先给学生展示这些生活场景，然后引入相应的生字，学生就能很容易地接受。如，在教学“休”字时，可以给学生播放一个农民干农活干累了，来到一棵大树下休息的动画。然后让学生说一说这个农民在树下会干什么，学生很自然地想到农民干农活干累了要在大树下休息。这样，学生就能很深刻地理解“休”字就是“木”的左边加上单人旁，意思就是一个人靠在树边休息。

实践证明，借助生活情境能够有效地让汉字形象化，符合低年级学生以形象思维为主的认知特点，从而提高识字的效率。

二、借助口诀，让识字教学生动一些

对于朗朗上口的口诀，小学生是很容易记忆的。在低段的识字教学中，教师要善于根据一些汉字的特点，把这些汉字编成一句句口诀让学生进行记忆，学生就能很快记住这些生字。

1.根据字型编口诀。在汉字中，有些字是由几个相同的字组合而成的，这些字的特征非常明显，对于这些字可以根据字型编口诀帮助学生进行记忆。如，“林”字是由两个“木”组成的，“众”字是由三个“人”组成的，可以引导学生编“双木森”、“三人众”这样的口诀进行记忆，就能够收到事半功倍的效果。

2.根据字义编口诀。在汉字中，有些字是由几个相互之间存在一定逻辑关系的字组成的，对于这些字可以根据组成这个字的单字之间的意义进行编口诀帮助学生记忆。如，“歪”字是由一个“不”字和一个“正”字组成，“不正”就是“歪”的意义，所以可以这样编口诀：“不正歪。”这样，学生对“歪”字的意义就很容易理解。

需要指出的是，教学中，不仅要借助教师编的口诀帮助学生进行生字的学习，更为重要的是教师要善于在给学生举了编口诀的例子以后引导学生根据字的特点自己编口诀进行记忆，这样，不仅能够提高识字的效率，而且能够培养小学生的思维能力。

三、借助归纳，让识字教学高效一些

有很多汉字的偏旁是相同的，这些偏旁相同的汉字往往具有某种相同的属性，这就是汉字批量造字的规律。在低年级的识字教学中，教师要善于根据汉字“析形索义，因义记形”的规律借助归纳的方式，这样，就能够让识字教学高效。

例如，“辫子”、“分辨”、“辩论”这三个词语中的“辫”、“辨”、“辩”这三个字的读音相同，并且字形非常像，很多小学生对这三个字往往会混淆起来，不能正确区分。在教学时，教师就要善于根据这三个字的特点析形索义，运用偏旁分析法进行归纳教学：“辫”字的本义是丝缕交织成的条索，“纟”表意，引申为人的发辫，所以“辫”字是“纟”字心；“分辨”的“辨”字意思为把一个东西看得清楚，而用刀把这个东西切开，就能够看到这个东西的实质，从而进行正确的辨别；“辩论”是一种语言活动，因此，“辩”字的中间是一个“言”字。这样，学生对于这三个读音相同、字形相近的字就能正确区分和理解，进行批量的记忆。

在汉字中，像这样的例子还有很多，对于这些汉字，利用分类归纳的方式进行教学，能够有效地避免学生识字的错误，能够有效地让学生对一类字进行整体性的记忆，从而让识字高效。但需要指出的是，在教学时，对于这些字的分析和理解教师不能仅仅采取讲解的方式让学生被动接受，而是应该引导学生在一定的词语或者语境中去自读自悟，这样，才能让小学生的识字更主动，才能让他们通过自己的理解与感悟去掌握生字，形成语感能力。

综上所述，识字教学是小学低年级教学的重点内容，是小学生学好汉语的基础。小学生识字的过程是枯燥的，教师要善于根据汉字的特点，进行形象化的识字教学。要在教学中灵活地借助生活、借助口诀、借助归纳让识字教学更鲜活、更形象、更高效。