张扬个性，让阅读教学充满活力

徐学云

一堂语文课上，我正讲得起劲，却发现有个学生低着头，正偷看一本桌肚里的书，我悄悄地走过去，他一点也没发现。我拿出他偷看的书，发现他看的是一本卡通漫画书。联想起同学们在课间活动时，爱看书的同学手里捧的不是武打小说就是漫画书，很少看见他们阅读优美的诗歌、散文，经典的小说、戏剧，这是什么原因呢？

我想：根本原因在于老师没有践行新课程标准，还习惯于把一篇篇文章从字、词、句、篇到中心思想、段落大意进行细致的讲解，甚至牵强附会，很少舍得拿出时间指导学生走近文本，没有培养学生整体把握的能力，使学生丧失了阅读兴趣。语文教师最大的职责就是要让学生建立阅读的信心与兴趣，培养他们的阅读个性。

一、回归文本，让学生体验读书之乐

人们常说“语文是个筐，什么都能装”。语文教学长期以来存在“少”、“慢”、“差”、“费”的现象。语文老师应该把主要精力放在让学生阅读文本上。大多数学生由于所处的时代和环境，对古今中外优秀的文学作品难以产生共鸣。同一作者的同一作品在课外能够引起学生的兴趣，甚至爱不释手，而一旦入选教材，进入课堂，就不一定爱读了。这是因为老师在课堂上对文本进行了肢解，使学生丧失了阅读兴趣。因此，语文老师要让学生走向文本，关键是要让他们发现阅读的妙处，产生阅读的浓厚兴趣。

读书的兴趣是可以培养的，而且也应该培养。苏霍姆林斯基说：“把每一个学生都领进书籍的世界，培养起对书的酷爱，使书籍成为智力生活中的指路明星，——这些都取决于教师，取决于书籍在教师本人的精神生活中占有何种地位。”一位合格的语文老师，既要会教书，还要爱读书，做学生读书的楷模。教师不仅要读经典的文学作品，还要阅读儿童文学作品，做到蹲下身子与学生交流。我时常利用业余时间读一读新课标推荐的阅读书目，利用课余时间和学生交流。如，我和学生交流曹文轩的《草房子》，谈一谈对小说主人公桑桑的看法，大家对桑桑的调皮与活泼好动聪明机智留下了深刻的印象。桑桑曾经把蚊帐改成渔网捕鱼，砸锅卖铁卖鸽子，把碗柜改成“鸽子笼”……我与学生谈得津津有味，没有读过这本小说的同学瞪大眼睛，兴奋地听着，可以想象，他们下一个阅读目标一定会是《草房子》。有时，我还会故意设疑，刺激学生的阅读欲望。如，我在和学生谈论《红楼梦》时，我会说：“刘姥姥进大观园几次？老师已经不记得了，哪位同学回家去阅读《红楼梦》，把答案告诉老师，好吗？顺便告诉老师，刘姥姥在大观园讲了什么笑话？”以后，再找时间，继续交流，达到促进学生阅读的目的。

当然，对学生阅读兴趣的诱导是为了促进学生阅读的自主，树立阅读的自信心。当学生以各种读的方式（朗读、默读、抄读、品读、浏览……）真正走向文本的时候，他们会从“黄河远上白云间，一片孤城万仞山”中读出苍凉，自然会从“死去元知万事空，但悲不见九州同”中读出爱国之情；自然会从“问渠哪得清如许，为有源头活水来”中读出只有不断汲取新的知识，才能真正成为有学问的人……所以，老师应该放手让学生体验读书的幸福，养成主动读书的习惯。

二、彰显个性，构建开放活跃的课堂

新课程标准强调：“阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考。”课堂教学应在师生平等对话中进行，教师要做一个有独立思想和个性的人，才可能创建有个性的课堂，也才可能去尊重学生的个性，张扬学生的个性。这首先要求教师有读书的激情，对文本有正确的解读。课堂教学不能成为技术性的分析和照本宣科的讲解，这样做，只能丧失学生读书的兴趣，更谈不上创造性的发现。教师要认识到自己在课堂中的作用和地位，组织、引导、激励、点拨，注重阅读的整体性，让学生畅谈读书的感受和体会，既要点到为止，又要留有余地。这样，课堂的自主权就会真正地掌握在学生手里，课堂才会出现智慧碰撞与交流，出现精彩纷呈的课堂。

三、自主选择，丰富学生的课外阅读

要提高学生的阅读能力，除了抓课堂，还要抓学生的课外阅读，首先要尊重和珍视学生的阅读心理和阅读个性，让他们自己去选择喜爱的阅读篇目，老师只是根据新课标推荐的阅读书目作个推荐。多愁善感的同学可能会对感伤的诗词感兴趣，性格外向的同学可能对传奇类小说感兴趣，善于思考，关心社会的人可能爱看报刊……教者应让学生在自主选择阅读的过程中享受阅读的乐趣。当然，学生的阅读，也离不开老师的适时指点和启发。因为从本质上说，只有课内外沟通才可能真正让学生建立起阅读的完整体系，提高阅读的能力。老师可以创造性地开展系列活动，如，开设“佳作欣赏课”，让学生在课上朗读，谈一谈自己的见解；开展专题活动，如反映思乡之情的诗文朗诵等。在各种活动中，培养学生成为“好读书、乐读书”的人。

只有让我们的学生养成良好的读书习惯和兴趣，阅读活动才能真正成为学生的精神活动，也才能使阅读的诗意体验充盈学生的瑰丽人生，让他们感到人生的快乐，从而提升学生的生命品质。