它山之石，可以攻玉

张青青

随着新一轮教材改革的开展和推进，教师们发现小学英语三年级教材中的语音板块发生了相对较大的变化。教材的变化让教师们意识到语音学习涉及英语学习的各个方面，是一项长期的任务，语音的学习应该从学生张嘴说英语开始。因此如何选择有效的教学方法和策略，提高语音教学课堂的效率，已然成为广大教师新课改中必须解决的问题。

新课程标准指出：“英语教学目的是培养学生运用语言进行交际的能力。教英语是为教会学生用英语，而不是教有关英语的知识。”现代外语教育注重语言学习的过程，强调语言学习的实践性，主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。因此，笔者认为语音教学不仅仅是字母教学和音标教学，不能脱离语境，学生可以在语言运用和实践中掌握语音知识，提高语音能力。笔者通过在教学中的不断实践，在实践中的不断反思，切实体会并真正感受到语篇对于达成小学英语语音教学目标的促进作用。

何为语篇？语篇不一定是长篇大论，也不一定是一篇文章，它没有固定的形式，但它有一定的意义，能传达一定的信息，起到交流沟通的作用。它可以以儿歌、谜语、小对话等为载体（多见于低段），也可以以故事、短文、书信、对话等为载体（多见于高段）。下面笔者通过实例，谈谈如何借语篇之力来有效达成语音教学的目的。

一、巧编故事，激发兴趣

以故事为载体的语音故事是比较理想的语音学习材料。它将语音渗透在故事内容中，使语音知识的学习在一个有意义的情境中发生，学生的学习兴趣就会较高。

翻阅PEP 教材的语音板块，笔者发现其中的单词安排比较零散，不利于教师流畅地讲课和学生在完整的语境中学习。因此，教师需要仔细研读教材，体会字母与字母、单词和单词之间的联系，创造性地利用教材，创编学生喜爱的以故事为载体的语音故事。

如在2011年长三角小学英语课堂教学研讨活动中，江苏的杨金梅老师在A Lost Dog一课结尾处将故事创编成一则朗朗上口的故事韵文，在完整的故事情境中，学生体会了字母组合ay 的发音。故事如下：

Sunny， sunny， its a sunny day.

Little May went to the bay.

To run and play， run and play.

May was happy all the way.

Where， where， where is May？

Dad went to the police near the bay.

May called Constable Jay.

Hooray， hooray， here is May.

“Little May， little May.

Dont play alone（单独的）！

Dont go far away！”

“Okay， okay， its a great day！”

此故事一韵到底，以小女孩May走丢又被找回的语境将授课内容与教育思想融入其中，摈弃了孤立地学习单个发音的局限和教条式说教的狭隘，启发和引导学生通过自己观察、比较、归纳，自己发现、思索、总结语音规律，体会和领悟故事韵文中的语音知识，并内化为自己的语言运用能力。

二、利用童谣，突破难点

在小学英语课堂中，如果教师采用简单或机械性的语音练习，不仅起不到灵活运用语言的作用，反而会分散学生的注意力，造成“和尚念经，有口无心”的局面。如果渗透在说唱或自编的chant中，再配上夸张的嘴型和滑稽的动作，很快就可以激发学生们丰富的想象。有关研究表明，学生对伴有音乐的教学内容的记忆效率比对无音乐伴奏的教学内容的记忆效率高2.17～2.50倍。

1.利用教学资源

在新教材中的语音板块中，我们发现都附有富有节奏感的童谣。这些童谣将语音融于朗朗上口的动感的童谣中，学生易学易记易体会。 例如：

A B C. Clap your knee.

C D E. Point to me.

E F G. Show me three.

G H I. Close your eyes.

A B C D E. Repeat this chant after me.

E F G H I. Its time to say “Good bye”.

Good bye！

此首童谣将字母和短句融合在一起，字母结尾和短句结尾的发音相同，整首童谣富有节奏感，使学生们自然地体会到/i：/和/ai/的发音。

2.创造教学资源

新课标要求教师具备创造性地使用教材的能力，因为教材只为我们提供了参考版本或基本框架和语言点，因此教师除了要充分利用教学资源外，还要发挥自己的才智，根据学情，为学生创编更多有效的童谣为语音课堂助力。例如，在学习字母组合ly的发音时，教师将一些含ly的单词巧妙地融在一首chant中，而且这首chant与学生们的日常生活息息相关，学生们易读易懂，注意力高度集中，随着轻松欢快的吟唱，很容易就总结出ly的发音规律。

Quietly， quietly， talk quietly.

Slowly， slowly， walk slowly.

Quickly， quickly， run quickly.

Carefully， carefully， listen carefully.

3.寻找教学资源

新课标指出，超出学校范围的课程资源就是校外课程资源。校外课程资源可以弥补校内课程资源的不足，充分开发与利用校外条件性课程资源能为我们转变教育教学方式，适应新课程提供有力的支持。的确，教材只是提供了教学的基本素材，教师要挖掘其他的教学资源来为语音课堂添砖加瓦。endprint

如在教学字母oy 发音规律的过程中，教师通过翻阅课外资料，发现有一句有意思的谚语：One boy is a boy. Two boys are half boy. Three boys are no boy.在体会文本意思和接受情感教育的过程中，学生掌握了oy的发音规律，可谓一举三得。

三、活用绕口令，提升能力

语言学家指出，在日常交际中错误的重音、语调和节奏给听者造成的理解困难比发音不准带来的障碍更大。在语音教学的实践中，我们发现句子中的语音语调对语言表达起着非常重要的作用，句子的语音语调往往与生活有着极其重要的联系，语调里含有很多感情成分，情绪成分，有时还有很多非常微妙的东西，这些都是文字难以表达的。而绕口令（tongue twister）是训练学生形成正确语音语调的有效形式之一。它可以有效训练学生的口齿清晰的能力，有助于学生分辨容易混淆的元音和辅音，还能提高学生学习语言和语音的兴趣，更能提高学生的综合语音能力。

1.利用教材资源

在四到六年级的PEP教材中，语音教学的内容安排较为分散且学程较长，往往是每个单元安排一个Pronunciation进行音标教学，从四年级的元音字母在开、闭音节中的发音慢慢过渡到五年级的字母组合发音再到六年级的音标教学。

例如，在教学PEP Book 5 Unit 4中all的字母组合时，可以呈现这样一个绕口令（tongue twister）：

Tall Paul gave me a call.

He did fall on the ball.

When he walked past the hall.

By a falling wall.

这篇小短文富有韵律，而且文本富有趣味，学生在字里行间感受到语音及其意义，继而也很容易总结出all的发音规律，再引导学生将发音规律迁移到新的单词中就显得水到渠成了。

2.挖掘多方资源

绕口令是一种学生喜爱的语音学习方式，但是在现成的教材中，这样的资源几乎没有。因此教师要挖掘多方资源来填补这块的空白。

教师可以参考其他教材，如牛津教材。在此套教材中，就有较多绕口令。如Jane can make paper aeroplanes.The fat man likes jam. Eddie has ten red pegs.

教师还可以利用网络资源。

在利用语篇来达到语音课的目标过程中，教师们发现语篇确实对达到教学效果起到了较大的推动作用，但是在充分挖掘和利用它的优势时，教师也要注意几点。比如在设计一些教案时，教师发现教材中语音板块罗列的单词比较散乱，有时会创设牵强附会的语篇，创设不符合学生思维的语篇或语言不贴切的语篇，这样不但不能发挥语篇的功效，还会喧宾夺主。又如， 在通过语篇来教授语音板块时，教师会将大部分时间花在单词的认读和音标的感知或认读上，往往会忽略基础知识，特别是起始阶段的语音教学，基础的字母书写训练是十分必要的。

语音教学是一项长期的教学工程。各种语篇形式对于整合语音知识、强化语音语调的美感、改善朗读技巧和方法等方面都起着重要的作用。如何更加科学、合理、适时地利用语篇形式辅助并优化语音教学，提高英语教学的有效性，值得我们深入研究。endprint