项目化教学在景观设计中的应用分析

周 雷

（周口师范学院，河南 周口466000）

项目教学法的英文表述是Project Teaching Method，包含有 “计划”“工程”之意，意即强调了教学中的计划安排和动手能力。项目教学法溯源自欧洲的劳教思想，18世纪欧洲有专门的职业工读教育，以手工劳作为形式，以技能培训为目标［1］。20世纪德国教育家海因里希教授在国际教育论坛上推广了项目教学法，随之风靡世界各级学校课程教育中［2］。在当今高校景观设计专业提倡项目化教学的语境中，研究分析项目化教学在景观设计中的应用具有重要的实践意义和理论价值。

一、项目教学法在景观设计中的应用基础

项目化教学法重心在于将一个完整的项目作为教学的主要内容。改变了片面的教、学割裂传统，而由教师和学生两方的角色来共同完成一项任务。所以项目教学法有时也被称为项目驱动教学法，意即通过项目驱动师生的合力共同完成任务［3］。这种教与学的方式传统的中国手工艺人并不陌生，传统的中国百行百业都是遵循着 “师徒制度”来完成技艺的传承与发扬的，“师徒制”即师傅按照行业习惯和个人习惯设定若干级别的任务，然后交付学生来完成，师傅作为指导和共同完成协助人而存在［4］。这种方式在中国手工行业，诸如织染、珠宝制作、木匠、样子匠、屋匠、铁匠等行业中存在了千百年，具有完善的教与学的制度［5］。从当代的教学法角度来看 “师徒制”，与项目教学一样具有严密的教学实施程序，但项目化教学具备 “师徒制”不能达到的普众教育效能和自主性的建构学习效能。

项目化教学能够应用于高校景观设计专业的基础主要在于景观设计专业的阶段性、任务性和程序性。景观设计专业方向课程如风景园林设计、街道空间设计、纪念性广场设计设置具有阶段性和程序性的特征。景观设计专业方向的每一门课程都是由若干任务组成，“完成任务”的专业内在要求与项目教学法中的 “驱动”性合拍。这些都是项目教学法应用与景观设计的基础。

二、项目教学法在景观设计中的应用特征

第一是教学内容的应用创新。项目化教学作用于景观设计课程教学，强化了教学内容的 “主题性”，使景观设计教学内容主动的进行了 “任务化”“主题性”的强化［6］。在主题任务的驱动下，教学内容成为阶段性的知识建构，教学内容不再是教师自我知识的复制传播，而是因材施教式的学生自主寻求知识，教师提供协助和引导。这样能够充分发挥各个学生的技能偏向，能促使精专人材的培养，同时也培养了学生在协同合作中的团队合作精神，符合景观设计范围内工种的现实状况，更有利于景观设计专业的学生走向未来的工作岗位。

第二是教学形式和情境的应用创新。项目化教学的教学形式主要以 “活动”形式展开，以小组为学生团队合作形式。小组活动即强调使用工具和具体实践工作来解决任务问题。项目化教学应用于景观设计教学，促使教学突出动手动腿的活动成分。如项目调研不再拘泥于案头文献的查找工作，而以田野调查、实地调研为主，师生一起在既定的项目目标驱动下，前往项目地点展开具体而微的田野考察和对使用者、环境的实地调研；再如项目展开阶段师生进行方案小组交流、设计空间模型制作，在项目展示和成果评介阶段由学生为主进行展区布置和成果反馈［7］。可以说在景观设计课程的全过程中 “活动”是主体，以交流讨论、主讲研讨、调研考察、模型制作、布展评介等具体实践活动形式形成的。项目化教学法赋予了景观设计课程新颖高效的教学形式。项目化教学法重视情境式教学，主要分为实际情境和虚拟情境。教学情境是符合教学内容的情境再现，能够促进项目小组的有效学习［8］。能够以实地环境为教学情境，创新转换了传统的课堂情境，给予学生更多的教学体验。项目化教学法重视情境转换，重视情境在学习中的主导作用，对景观设计教学来说，正是由以往的案上工作、教室内设计走向了室外，进入到真正的环境景观之中，这才是景观设计教学达到理想教学目标的核心所在。

三、项目教学法应用在景观设计中的问题与优势

项目教学法进入中国已经有几十年的历程，应用于景观设计教学却仅有不到十年的实践历程。短短数年的应用已使项目教学法深深融入到景观设计教学中，达到全国各高校景观设计皆以项目教学法的应用为风潮。但项目教学法也有自身存在的问题，主要表现为师生比和学生自由度过高的问题。项目教学法因其特殊性必然要求上课班级学生数与教师数的比例不能超过30：1，否则教学质量就会下降，达不到项目教学法的优良状态［9］。学生自由度也与师生比有关，积极自主学习的形式会使学生因各种问题不参与项目实践等。

但这些问题都可以得到校方、师生各方面的调整交流来避免。总体来说项目教学法的优势是极大的。项目教学法应用于景观设计教学的优势主要有三点。首先具有教学效果的多层次性优势，即在一项任务完成的教学课程中，学生能够达到多层次的教学目的：激发创新力、自主学习、团队精神、实践能力、交流能力、表述能力等。其次项目教学法应用在景观设计中，具有阶段性培训性效比高的优点，即能够达到景观设计课程中三、四个项目的阶段性任务目标。最后项目教学法应用于景观设计教学具有可操控性，即教师作为协助者和引导者参与项目实施，对于教师知识传授的可控性、学生主动积极学习的可控性都是极为灵活的。

项目教学法溯源自17、18世纪的传统工读教学，经过当代教育家的汇总重订形成了风靡全球的国际化重要教学方法，从欧美传入亚洲，继而在中国大行其道。它能够应用于中国高校教学，能够应用于高校景观设计教学，不仅与中国传统的师徒制教育有关，更因为景观设计课程的阶段性、任务性和程序性，并表现为教学内容、形式、情境三个方面的应用创新特征［10］。项目教学法应用于景观设计教学师生比和学生自由度的问题，但也具有效能多层次、阶段培训率高和操控度高的优势，是教学效果理想的实际可行的景观设计重要教学方法。

［1］刘国敏，李春微·环境艺术设计专业基础精品课程建设可行性研究［J］．大众文艺，2012（17）．

［2］徐茵，黄华明· 高校艺术设计专业实训课程教学改革初探——以环境艺术设计专业为例［J］．艺术科技，2012（4）．

［3］邱海东·当前环境艺术设计专业教学课程设置研究［J］．艺术与设计（理论），2012（10）．

［4］赵轶群·服装设计专业教学改革初探［J］．中国科教创新导刊，2010（34）．

［5］黄白·艺术设计职业教育中有关项目教学模式的探索和解析［J］．科教文汇（中旬刊），2011（6）．

［6］吴玉红·关于高职艺术设计教育开展“工作室制”项目课程教学的探讨［J］．艺海，2011（2）．

［7］帅伟钢· 现代国画教学模式新探［J］．教育与职业，2007（2）．

［8］吴玉红·高职艺术设计教育开展“工作室制”项目课程教学的探讨［J］．文史博览（理论），2011（2）．

［9］师素娟，陈根生·提高高校中外双语教学质量初探［J］．平原大学学报，2006（1）．

［10］董红普·高校公共艺术选修课教材开发与教学模式探究［J］．教育与职业，2009（30）．