高职院校思想政治理论课教师与辅导员工作配合的途径

党红艳

（江苏工程职业技术学院 素质教学部，江苏 南通 226007）

根据《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》（中发〔2004〕16）中，指出“高等学校思想政治理论课是大学生思想政治教育的主渠道。思想政治理论课是大学生的必修课，是帮助大学生树立正确世界观、人生观、价值观的重要途径，体现了社会主义大学的本质要求。因此，高等学校思政课教师要联系改革开放和社会主义现代化建设的实际，联系大学生的思想实际，把理论知识的传授与思想教育结合起来，把系统教学与专题教育结合起来，把理论武装与实践育人结合起来，切实改革教学内容，改进教学方式，改善教学手段。”［1］总的来说，就是要把思想政治理论课建设成为政治性强、理论通俗、大学生真心喜爱、终身受益的优秀课程。由此可见，加强和改进大学生思想政治教育是一项重大而紧迫的战略任务。高等院校思想政治理论课的改革应该是全方面、全方位的，不仅要更新传统的教学理念、授课方式、教学手段，还要大力加强大学生思想政治教育工作队伍建设，发挥高等学院思想政治教育的合力，尤其是加强高等学院思政课教师与辅导员工作的配合，积极推动思想政治理论课的改革，实现学院的长远发展，更好地发挥在培养中国特色社会主义事业建设者和接班人中的重要作用。

1 高职院校思政课教师与辅导员工作现状分析

高职院校思政课教师与辅导员的工作都是我国高职院校思想政治教育工作的重要组成部分，都肩负着我国思想政治教育工作的神圣职责，都是从事在我国思想政治教育第一线的教育工作者，但由于其分管的职责、所属的部门，工作的性质等不同，使得这两者之间缺乏交流机制，各自为政，工作缺乏配合，没有形成高职院校思想政治教育工作的合力，这样的局面不仅不利于思政课教师的课堂教学，也不利于辅导员工作的提升。

1.1 高职院校思政课教师教育教学工作现状分析

首先，从我国高职院校思政课课程体系和教学内容来看，目前我国高职院校思政课课程体系主要包括毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系、思想道德修养与法律基础和形势与政策三门课程，各高职院校以教研室为基础，承担着全院的思政课教育教学工作，每门课程均分为两个学期完成，课时安排学院各不一样，对于高职院校来讲，这样的课程体系总的来说，只是在我国本科院校思政课的基础上，在课时安排，课程要求及内容上进行了一些删减，并没有形成专门针对高职生思政课教育的课程体系和相关课本，这使得高职生思政课教育教学的理论性比较强，无法有效地与高职生的学情背景、学习特点和专业要求相结合，无法发挥高职生学习过程实践性强的特色。高职院校思政课成为一门纯理论性课程，学生学习积极性不强，思政课教师课堂教育教学的针对性和专业性也不强。

其次，从我国高职院校思政课教育教学方式来看，目前我国大部分高职院校思政课教育教学工作仍然实行传统的教学方式，以教师讲授为主，学生被动接受知识的灌输，思政课教师与学生之间的交流仅限于课堂时间，缺乏课堂外师生交流的延伸，即使在课堂上，由于思政课实行大班授课的方式，师生之间也无法实现及时有效地交流。在这种情况下，师生之间缺乏了解，思政课教师并不了解学生的日常学习、生活和工作情况，无法将教学内容与学生实际相结合，教学内容单调，空洞，不利于学生的理解，得不到学生的认同，导致思政课教师教育教学的实效性不强。

最后，从我国高职院校思政课评价考核方法来看，目前我国高职院校思政课考核方式多以考查为主。试卷考试方式，这是一种传统的考核方式，主要以基础知识的记背为主，考查学生基础理论知识的掌握程度；以研讨活动方式，这种方式比较灵活，但也是局限于课堂内，学生就某一社会问题进行讨论和汇报，无论是哪种评价考核方式，实际上仍然是一种理论知识的考查，缺乏理论与实践的结合，缺乏对学习活动过程的考查，缺乏对高职生实践活动的有效评价和考核方法，这使得我国高职院校思政课课堂教学及评价考核方法上实践性不强。

1.2 高职院校辅导员学生日常管理工作现状分析

首先，从我国高职院校辅导员工作职责范围来看，我国高校辅导员这一职业建立于新中国成立初期，在近六十年的发展过程中，随着国内外政治形势的变化，社会主义精神文明建设的逐步加强，以及教育事业的不断发展，高校辅导员的工作性质、地位、功能及素质要求也不断变化，并逐步向专业化、职业化方向发展。根据我国教育部在《普通高等学校辅导员队伍建设规定》中指出：“辅导员处于学生日常管理工作的第一线，是高校学生生活的管理者、活动的组织者、思想的引导者，是大学生健康成长成才的指导者。”［2］可见，我国高职院校辅导员工作的职责主要是学院学生日常思想政治教育和管理的组织者、实施者和指导者，他们的工作最贴近学生的实际生活，直接参与到学生的日常学习、生活，实践活动中，获取学生的信任，一名优秀的辅导员不仅能起到“学高为师，身正为范”的作用，还能成为学生的良师益友，对学生的全面素质发展起到重要的指导作用。

其次，从我国高职院校辅导员思想政治教育工作的优势来看，高职院校辅导员由于其工作职责、工作范围决定了他们与学生接触最频繁，交流时间最多，是学生在学院最信任的人。所谓“亲其师，信其道”，有了师生之间相互的沟通和了解，辅导员对学生的思想政治教育更能让其信服；同时，辅导员最了解学生的日常学习、生活和工作情况，能及时有效地掌握学生的思想动态，开展有针对性的思想政治教育工作；辅导员还参与到学生实践活动中，可以在实践活动中直接有效地指导学生，引导学生；辅导员的工作范围主要是围绕着学生，因而他们能掌握大量的学生信息和学生资料，如果能将这些信息有效地运用到思政课堂上，将大大提高思政课的实效性和针对性。

最后，从我国高职院校辅导员思想政治教育工作的劣势来看，目前很多高职院校对辅导员这一岗位没有建立长效的保障机制，辅导员自身的角色定位不足，使得辅导员队伍建设缺乏稳定性和长期性；辅导员管理工作事务繁多，在学生思想政治教育工作上的时间和精力不足；辅导员专业背景不足，平时忙于管理事务，思政理论水平明显不足；辅导员长期不在教学工作岗位，普遍缺乏教育教学经验。由此可见，辅导员由于其工作的性质和形式，在对学生的思想政治教育工作中也有明显的不足之处。

2 高职院校思政课教师与辅导员工作配合的有效途径

2.1 搭建高职院校思政课教师与辅导员之间有效的工作交流平台

加强高职院校思政课教师与辅导员工作的配合，首要的就是搭建有效地工作交流平台。从现状分析来看，高职院校思政课教师与辅导员工作基本上是各自为政，这不利于发挥各自的优势，形成优势互补，更难起到思想政治教育合力育人的作用。有效地工作交流平台，需要两者之间角色的互动。一方面，辅导员应走进课堂，多听课，吸取思政课教师教育教学的经验，掌握国家最新资讯，辅导员还应该选择性参与思政课的教研活动，参与集体备课、参与说课比赛、参与教师培训和参与教师讲座等多种活动，积极主动地参与到思政课教师的角色之中，不断地提高思想政治理论知识水平和增长教育教学经验；另一方面，思政课教师也应走出课堂，了解辅导员日常学生管理工作范围，主动担任班主任工作，掌握学生思想动态，积极参与学生校园文化活动和社会实践活动，指导学生社团活动，将学生参与各种活动和实践的表现反映在思政课成绩中，在过程中考核学生，实现理论与实践相结合。通过这样的角色互动，有效地激励思政课教师与辅导员进行常规性的工作交流，取长补短，形成合力，推动我国高职院校思政课的改革和发展。

2.2 组建高职院校思政课教师与辅导员共同参与的教学和科研团队

加强高职院校思政课教师与辅导员工作的配合，还要从深度和广度上进行拓展。从现状分析来看，高职院校思政课教师的教学脱离学生实际生活，教学效果不理想，科研创新力不强，而辅导员了解学生实际生活，却事务繁多，难以抽身进行教学和科研活动。组建思政课教师与辅导员共同参与的教学和科研团队，可以利用两者的优势，实现资源共享，使两者共同得以进步，改善教学效果，增强科研创新力。在教学团队方面，可以实行一对一的方式、建立辅导员导师制、开展师徒青兰工程等多种形式，通过这种方式，思政课教师能更有效地将国家最新政策法规传达给辅导员，并将教育教学经验传授给辅导员，促进辅导员的成长；在科研团队方面，可以就两者之间的结合点，加强科研团队建设，积极探索新的课题，真正实现两者之间思想上的融合，理论与实际的结合，推动我国高职院校思政课教学和科研的发展。

2.3 探索高职院校思政课教师与辅导员共同参与的实践教学方式

加强高职院校思政课教师与辅导员工作的配合，还要积极探索适应高职院校特色的实践教学方式。从现状分析来看，单靠思政课教师或者辅导员，都无法实施思政课实践教学和考核方式。只有加强两者工作的配合，共同探索思政课实践教学环节，可以将思政课堂与学生的校园文化活动、社团活动、暑期社会实践、预就业实习等结合起来，思政课教师与辅导员共同深入到学生活动中，辅导员负责管理和组织学生活动，思政课教师指导学生策划和参与活动，并将学生活动进行量化，作为思政课实践教学课时，在活动中考查学生思想政治素质和能力，增加实践考试方式。这种形式，一方面能提高高职院校所组织的各项校园内外活动质量，另一方面也能提升高职院校思政课的实效性、针对性和专业性，丰富高职院思政课实践教学的模式，做到理论与实践相结合。

3 加强高职院校思政课教师与辅导员工作配合的意义

3.1 有利于促进高职院校的长远发展

高职教育是伴随着我国改革开放经济的发展而兴起的，主要是培养我国社会经济发展所迫切需要的高技能型和高素质人才，从高职院校的办学理念和人才培养目标来看，要使高职院得以长远发展，只有两手抓，既重视高职院校专业课程的建设和改革，也要积极推进思政社会类课程的建设和改革，思政课程的改革不仅在于教学内容和教学方式等课程上的建设，还要积极推进高职院校思政课教师队伍的建设，根据《中共中央宣传部、教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课意见》提出“专兼结合原则”，［3］思想政治理论课教学与学生思想政治教育要互相配合、互相促进。可见，加强高职院校思政课教师与辅导员工作的配合，对高职院校思政课教师队伍建设和思政课改革具有重大意义，同时也有利提升高职院校的整体办学实力，有利于形成高职院校的竞争优势，有利于高职院校师资队伍的整合和合理利用，这对实现我国高职院校的长远发展有着重大现实意义。

3.2 有利于高职生的全面发展

高职生是我国宝贵的财富，一个合格的高职生不仅要学习好专业课程，熟练地掌握一门专业技术，还要有正确而坚定的思想政治立场，了解我国基本的法律法规，加强对道德的认识，尤其是对职业道德的践行等等，这些都是一个合格高职生必须具备的人格品质和道德素养。而这些品质的淬炼，仅靠高职院校思政课课堂的讲授是无法真正完成的。我国高职院校思政课担负着思想政治理论知识，法律道德知识等相关理论知识的传授，但实际上，理论更需要与实践相结合，高职生需要形成的思想政治素养、职业法律道德素养还需要在学习生活实践中去锻炼，因而加强高职院校思政课教师与辅导员工作的配合，让思政课教师走出课堂，积极配合辅导员工作，参与到高职生日常的学习、工作和生活中，不仅能利用思政课教师丰富的理论知识，指导学生在学习、生活和工作中遇到各种困惑，还能加强思政课教师与学生之间的了解和互动，通过对学生活动指导，能大大地提高学生参与活动的积极性，提高学生参赛的水平，提高学生活动的质量，在活动中培养高职生所必备的各种政治法律道德素养和能力，这对促进我国高职生的全面发展有着重大现实意义。

3.3 有利于提高高职院校思政课教学的实效性和针对性

随着时代的发展，高职院校思政课的改革迫在眉睫，但改革所面临的环境挑战和现实矛盾突出，在这样的时代背景下，高职院校思政课改革首先要从思政课教师师资队伍建设上入手，加强高职院校思政课教师与辅导员工作的配合，打造“专兼结合”的师资队伍，一方面思政课教师积极深入到辅导员工作中，了解学生工作，配合辅导员工作，甚至可以兼任班主任工作，通过这种方式，来了解学生的日常学习、生活和工作，整体上把握学生的思想动态，在指导学生学习、生活和工作的同时，不仅加强了师生之间的交流和了解，也可以把学生日常生活中的例证合理地利用到课堂教学中，丰富教学素材，真正做到了，教学内容贴近学生、贴近生活和贴近实际。另一方面，辅导员走进思政课堂，在加强学生日常管理工作的同时，不断地提升自己的思想政治理论素养，了解我国最新的资讯，掌握教育教学的方式方法，并将其运用到学生管理工作中，不仅能提高辅导员学生管理工作的能力，还能大大提升学生管理工作的质量。由此可见，加强思政课教师与辅导员工作的配合，搭建两者交流的平台，这对提高高职院校思政课教学的实效性和针对性有着重大的现实意义。

［1］国务院.关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见［S］.中共中央〔2004〕16号.

［2］教育部.关于普通高等学校辅导员队伍建设规定［S］.教社政〔2006〕24号.

［3］教育部.关于加强高等学校辅导员、班主任队伍建设的意见［S］.教社政〔2005〕2号.