高职学生理想信念的现状与对策探析

谷今

（铁岭师范高等专科学校管理学院，辽宁铁岭，112000）

近年来在国家大力发展职业教育政策的引导下，高职院校以前所未有的规模和态势扩张。高职教育因其高等教育和职业教育的双重属性，兼具了高等教育的一般属性和职业教育的特殊属性，为思想政治教育理论研究带来了诸多新的研究课题的同时，也为思想政治教育的实践工作带来了新的挑战。笔者多年在基层从事高职学生思想政治教育工作，深知高职院校理想信念教育的重要性。本文结合笔者实际工作实践及查阅相关文献，分析了高职学生的理想信念的现状，并由此提出了相关的对策。虽有管中窥豹之嫌，但是仍希望能够抛砖引玉。

一、高职学生的理想信念现状

理想信念作为一种观念形态，它的形成绝非一蹴而就的，而是一个在各种复杂因素作用下，在学习和实践中不断修正的动态过程。“理想信念作为社会生活的反映，并不是脱离开社会生活的实际而孤立的。相反，理想信念与社会生活之间有着紧密的联系并始终处于互动之中。坚定信念的过程是一个与现实相结合、与实践相结合的过程，也是一个不断地接受理想信念教育，并自觉地对理想信念进行深入思考的过程。”[1]笔者曾经在2012年对所在学校四个年级共计1 156名学生的理想信念做过问卷调查，旨在了解本校学生的思想动态，并印证之前研究者的结论。回收有效问卷935份，回收率为80.9%。

目前从整体上看，高职学生的理想信念的形成受到社会诸多因素的影响，呈现出新的特点，既呈现出普通大学生所具有的共性的一面，又因其自身的特点呈现出的特殊性的一面，主要表现在以下几个方面。

（一）理想信念的主流健康向上

我国历来高度重视学生的思想政治教育工作，早在 2004年，党中央、国务院就已经颁发了《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》，该文件明确提出“要以理想信念教育为核心，深入进行树立正确的世界观、人生观和价值观教育”，该文件是针对大学生思想政治教育的纲领性和指导性文件。此后 《国务院关于大力发展职业教育的决定》以及《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》等一系列文件的颁发，都针对高等职业院校学生的思想政治教育工作提出了明确的要求。这些文件都具有很强的政治性、思想性、针对性、可操作性，在颁发以来为广大高职院校的工作提供了有力的指导，对高职学生的健康成长和全面发展，尤其是理想信念教育方面产生了深刻影响。

我们的调查结果显示，有93.5%的同学明确表明他们热爱党，热爱祖国，热爱社会主义；有91.3%的同学表明坚决拥护党的路线方针政策；92.4%的同学对坚持走中国特色社会主义道路、实现全面建设小康社会以及实现“中国梦”充满信心。这在充分展示了学生们的理想信念健康积极向上的主流态势的同时，也表明大多数高职生已经树立坚固的中国特色社会主义的理想信念。学生们在“理想信念的选择和追求上表现出远大的抱负，执着的追求和较高的素质，体现出较高的政治热情和奉献精神。理想信念问题的认识和确立，在理性的意识层面体现出较高的素质。”[2]同时这也说明在中央精神的指引下，广大高职院校将学生在思想政治教育工作放在了突出的位置，并且成果显著。

（二）理想信念的阶段性差异明显

目前高职院校学生结构比较复杂，有些五年制高职学生的年龄从初中毕业的15、16岁跨越到21、22岁，年龄从未成年跨越到成年阶段。在这一时期，他们生理、心理和思想可塑性极强，也是其理想信念形成和发展的关键时期。学生在其生理发育、心理发展、情感需求的差异性以及学习状况、社会实践体验等不同因素决定了他们理想信念的明显差异。学生在学校的不同年级所呈现出来的理想信念的明确性、具体性不同。各年级对理想信念的回答值得反思。笔者所在的四年制学生的调查结果表明：一年级新生的反馈为65.3%有明确的理想信念，他们刚刚从之前繁重的学业中解脱出来，企图在新的环境中一展身手，理想信念比较坚定；二年级同学随着对环境的适应，有些同学会出现学习倦怠等现象，理想信念日渐模糊，只有49.2%具有明确的理想信念；三年级的学生各方面都较之前相对成熟，理想日渐清晰，64.3%的同学表明具有明确理想信念；四年级学生随着社会实践机会的日益增多，就业压力等因素给他们的困扰明显增加，具有明确理想信念的比例下降到43.5%。

（三）部分学生理想信念模糊不清，功利主义、拜金主义和利己主义倾向严重

首先，目前高职院校学生的文化素质和政治思想素质参差不齐、基础薄弱，在学习习惯以及心理素质等方面与普通高等院校学生的素质有较大差距，他们自觉运用马克思主义立场、观点和方法去分析和处理问题的能力较差，思想政治方面自我教育的水平较低。其次，高职学校“实行工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式”的特殊性，致使学生有较多机会接触到社会上一些不良风气，并受到这些不良因素的熏染。再次，经济上的原因也不容忽视。有研究数据表明，“高职院校学生多来自于农村家庭，父母受教育程度不高，家庭总体收入较低，这些来源于社会中下阶层家庭子女由于经济压力而放弃了接受更高层次教育的愿望与可能，选择在高职院校就读。”

另外，网络和社会舆论导向等因素的影响也导致了高职学生在理想信念上存在一些不容忽视的问题。我们的问卷调查数据显示：有24.8%的同学理想信念模糊不清；有66.8%的同学财富视为将事业成功的首要标准；有20.3%的同学将收入视为择业的首选条件；而在入党原因中这一项中，23.8%的同学认为“可以增加就业竞争力”，有 27.2%的同学选择了“有利于将来仕途的发展”。这些数据虽然不能反映我国高职学生的普遍状况，但是也与之前研究者的结论相一致，这些倾向都值得我们反思和警惕。

二、对策建议

上述学生理想信念中存在的问题，实际上反映出的正是高职院校思想政治教育工作中的不足。马克思曾说过“哲学家们只是用不同的方式解释世界，而问题在于改造世界”[4]。我们如何结合高职生实际特点，将高职学生的理想信念教育工作做到实处，帮助学生树立共产主义的远大理想，引导大学生为实现中国梦而奋发向上，确立马克思主义的坚定信念，不仅关系到高职学生的未来、关系到高职院校的可持续发展，更关系到国家和和社会的稳定、关系到党和国家事业发展的全局。对此，笔者提出以下建议，以期能够在增强高职学生思想政治工作的针对性和实效性上有所帮助。

（一）充分发挥教师的主导作用

很多职业院校没有充分意识到思想政治建设的重要性，更没有切实把加强教师的思想政治素质工作摆到更加显著的位置[3]。高等职业学校要始终坚持，并切实把社会主义核心价值体系融入人才培养全过程，应该做好以下几个方面。

1. 充分发挥专业课教师在思想政治教育中的主导地位

高等职业教育由于其明确的职业导向，对专业教师的职业化、专业化要求很高。但是他们在教学过程中往往过分注重培养学生的专业能力，而忽略了对学生职业理想信念等方面的教育。“要不断提高专业课教师的政治素质和育人素质。 让他们能够根据本课程的内容、特点，在带领学生进行教学实践、课程实习、毕业设计的同时，积极挖掘理想信念教育素材，不失时机、有的放矢地对学生进行理想信念教育。”广大高职院校也要提高认识，充分重视到专业课教师的引导作用，制定可操作性较强的评价体系和评价机制，将专业课教师的引导活动落到实处。

2. 充分发挥“两课”教师的主导作用

马克思主义理论课和思想品德课是对学生进行思想政治教育的主渠道和主阵地，其德育的功能是其他专业课程无法代替和比拟的。“两课”教师最主要的任务就是对学生进行马克思主义基本理论的教育。要始终把社会主义核心价值体系教育融入到课堂教学中，加深学生对当代中国马克思主义实践特色、理论特色、民族特色、时代特色的理解，进而培养他们的爱国爱党精神、民族精神、奉献精神。让学生充分理解建设中国特色社会主义的依据、任务和布局，坚定他们的理想信念、民族自豪感和自信心，帮助他们树立远大的共产主义理想，为实现中国特色的社会主义共同理想而努力奋斗。高职院校“两课”教师要针对高职院校“校企合作、工学结合”人才培养模式的特点，高职学生的思想实际，把理论教育与实践育人结合起来，完善教学内容，丰富和灵活教学方法，拓宽教育途径和教学手段。

3. 充分发挥辅导员的主导作用

辅导员作为高校教师队伍和管理干部队伍的重要组成部分，其日常工作与学生密切联系，他们是开展学生思想政治教育、促进校园和谐稳定的骨干力量。经过几年的发展，高职院校的辅导员在数量上已经得到了发展壮大，职业化和专业化建设也初见成效。“但是，辅导员队伍建设还存在着一些薄弱环节，辅导员队伍还不能很好适应新起点上加强和改进大学生思想政治教育的需要，与大学生人生导师的角色要求还有相当大的差距。具体表现在高校辅导员队伍建设的政策尚未很好落实到位，辅导员队伍发展的长效机制尚待完善健全，辅导员队伍的专业化水平尚需进一步提高，辅导员队伍的培训力度尚需进一步加大。”[5]要在思想政治理论、专业素养、科学文化素质、思想政治教育专业、学生事务管理、班级工作的管理、学业辅导与就业创业指导、辅导员学生事务、心理健康教育、运用网络、职业生涯规划等方面对他们进行全面的培训。

（二）充分挖掘学生的主体地位

针对不同年级的学生开展不同的层次的理想信念教育。如前所述，学生在各个阶段所表现出来的理想信念状况不尽相同。教育者要强化学生主体地位，从学生的实际出发，遵循学生的思想、心理、行为的发展变化规律，针对未成年和成年学生在不同年级、不同阶段的实际需求，设计不同的理想信念教育内容。

“以人为本，德育为先”的原则实际上强调了学生在理想信念教育中的主体地位。再次就是要联系高职生的思想、学习、心理、生活实际，把解决思想问题与解决实际问题有机地结合起来，提高学生的自我道德判断、自我教育、自我选择等方面的能力，从而帮助他们正确理解生活，明确生活的意义和价值，树立正确的价值观、择业观。“把高职学生普遍关注的就业、创业所必备的道德素质问题作为德育改革的立足点与出发点，并贯穿于德育的每一个环节，在培养提高学生就业创业能力、引导学生更快更好地就业方面发挥重要作用，让所有学生都健康成长，全面发展。”

（三）丰富理想信念教育的内容

高职教育应结合其职业教育的特殊性，将职业生涯规划教育与职业理想教育等有机地融合到理想信念教育之中。

树立正确的职业理想，能够帮助学生正确地认识自己、促进具体的职业理想的形成，更能够帮助他们科学地设计自己的职业生涯，利于他们顺利地择业就业。“高职学生职业生涯规划与理想信念教育的育人内容具有同质性。大学生职业生涯规划通过进行职业道德教育、职业情感教育、职业习惯教育和职业能力教育，让学生了解自己、了解社会，从而提高就业竞争力。大学生理想信念教育的内容包含了世界观、人生观、价值观教育、公民道德教育和社会主义核心价值观教育。”高职学生的职业生涯规划和思想政治教育，实际上是相互依赖、融会贯通的。将二者融入到理想信念教育之中，必将强化学生职业道德和职业精神培养，加强实践育人的效果，提高思想政治教育工作的针对性和实效性。

（四）加强校园文化载体建设

我们要认识到校园文化所具有重要的育人功能。良好的校园文化不仅能给高职学生带来安定舒适学习生活环境、积极进取的学习氛围、健康和谐的人际关系、丰富多样的实践机会，更能够促进学生综合素质的提升。高职学生作为校园文化主要的参与者和塑造者，因其自身综合素质的欠缺，往往导致学校整体的学术氛围和校园文化生活品味差强人意。因此高职院校在日常教学以及实践活动中，更应该格外重视文化环境建设，要重视培育具有高职特色的校园文化。另外，“校企联合办学模式是高等职业教育的主要办学形式，在校园文化的建设方面，因势利导将企业引入校园文化的建设之中，不失为一种可行且具有特色的尝试。”在积极构建传统优秀校园文化的同时，要注意包容和吸纳优秀的企业文化，将优秀的校园文化和企业文化的精髓有机地结合起来，以此来孕育高职院校先进的校园文化，为社会培育出更多技能型的高素质人才。

[1]刘建军.关于理想信念教育的几点理论思考[J].教学与研究，2004(14)：11-13.

[2]“当代大学生理想信念教育研究”课题组.大学生理想信念及教育现状调查分析报告[J].学校党建与思想教育，2008(12)：25-27.

[3]耿岚. 江苏五年制高职学生家庭背景的研究——以南京某高职校为例[J].江苏教育学院学报(自然科学版)，2013，29(3)：76-78.