农村小学日记教学新探

项晓英

（太仓市陆渡中心小学，江苏 太仓 215400）

农村小学日记教学新探

项晓英

（太仓市陆渡中心小学，江苏 太仓 215400）

日记教学被许多老师运用于自己的教育教学中，一方面可以强化学生的观察和写作能力，另一方面可以记录学生的成长心路历程。小学阶段是一个学生成长的重要时期，写好日记不仅能提高自身素养，更能使自己的心理压力得到适当释放。每位教师都应该通过自己的努力，使学生爱上日记，乐于日记。

农村小学 日记教学 日记方式 日记内容 日记互动

日记记录着学生日常生活的点点滴滴，反映着学生的真实想法。通过写日记，学生更好地观察生活，习作能力得到更快提升。于是许多孩子对日记怀有特殊的感情，从一开始就倾注全力，写得十分用心，而且不间断地写下去。但是，更多的孩子对写日记不感兴趣，将写日记当成一种负担。长此以往，不仅不能使日记变成师生沟通的桥梁，更使他们形成心理压力。

针对这样的情况，笔者认为改革日记教学模式可以解决教师、学生的困扰。

一、日记教学新模式——重构日记方式

（一）日记小组梯度化

平常的日记形式为一人一本，但是对于刚刚接触日记的孩子而言，强度太大。于是从本班学生上四年级时，笔者便以“班级日记”的形式——全班学生轮流写日记，让孩子们慢慢地基础“日记”，认识“日记”，消除对“日记”的恐惧感。

随着年龄的增大，孩子们之间有了一定的小团体、小秘密，此时教师可以引导学生分成若干小组，在小组内轮流写。等再大一些，有些孩子的心事不愿告诉他人了，就可以鼓励他们人手一本，写好日记。

（二）日记形式开放化

1.话语日记

学生存在一定的个性差异，低中段的时候，一部分孩子的言语表达能力有欠缺，此时硬是要他们以文字形式写日记，反而会使他们产生逆反心理。如本班的小俊能说会道，但是要他写的时候却丢三落四，前言不搭后语。针对这样的情况，可以让他找出一样事物，用口头语描述其样子、作用等，完成“日记”。

2.插图日记

日记就是将孩子的生活情景再现，有些时候由于孩子积累的语言素材不够充足，会使场景画面黯淡无光，此时可以让有兴趣、有能力的孩子用一幅幅彩色图画再现所见的场景。

对于言语表达能力较强的孩子，教师应该鼓励他们用生动优美的文字叙述，有话则长、无话则短。

3.网络日记

信息发达时代，有些孩子喜欢在QQ上留言抒发内心感受，老师可及时指导，鼓励他们利用课余时间点，恰当使用QQ记录生活片段。

二、日记教学新模式——丰富日记内容

（一）从生活实际入手

生活是写作文的源泉，有了这源头活水，学生不愁没有内容写日记，所以笔者经常提醒学生从处处生活中选素材。

如本学期刚开学的时候，本班小顾对写日记一头雾水。因为知道他的妈妈常带他出去游玩，所以笔者经常利用课余时间找他聊天：“这个星期妈妈有带你去哪里玩了？”“那有好玩吗？给老师推荐一下好吗？”“哪个地方给你留下了深刻的印象？”

在无意的谈话中，小顾提高了“日记表述”能力，因此每逢出去游玩后，他都有话可讲。

（二）从学习得失处感悟

学生时代，除去生活，更多的便是学习。笔者经常以聊天形式引发学生思考当天的学习得失，丰富日记内容。

如本班的调皮大王小王，每天都要留校补作业。一次，无意间问了一句：“怎么每天都不能按时完成作业呢？”

小王同学憨憨地笑了，不好意思地说道：“上课的时候我没有仔细听……”说着难为情地低下了头。

当天晚上，小王的日记上便记录着这样一段内容：“今天的作文课上，老师让我们写作文。虽然老师已经说过该怎么写了，可是那时我因为在玩尺子没有听到！眼看着同学们一个一个上去给老师批改，我可着急了！马上要下课了，我鼓起勇气问老师，这才知道应该怎么写！”

一个四年级的孩子能立足自身，审视得失，并且用语句记录下来，这样的日记内容对于他而言，无异于是一份宝贵的财富。

（三）从游戏活动记录

游戏活动是孩子们津津乐道的，教师要善于从这些游戏过程中捕捉写作内容。

由于多天阴雨，大课间活动都在室内进行，每次听到室内音乐声响起，教室里总会有一片嘘声，看着无精打采的孩子们，笔者试着跟他们玩起了“编故事”的游戏（规则：一组写时间；二组写人物；三组写地点；四组写事情。）。

将孩子们的小纸条收齐，故事会开始了。读到“小强（班中一小男生）在一万年前躺在公园钓鱼”的时候，全班哗然。于是孩子们三五成群，开始了窃窃私语。笔者灵机一动：“那就从这样一个事件入手，开始今天的日记吧！”孩子们听后，马上行动起来，打开日记本开始“续编”，看着孩子们一脸兴奋的样子，相信他们一定会把小强的故事写得特别精彩。

（四）从心理角度处审视

生活有喜有悲，快乐的事情让人印象深刻，伤心的场景一样令我们感慨万分，学期末的冬季三项比赛，小顾因为出色的踢毽和双飞，被光荣地推选为运动选手。

比赛开始了，当小顾上场时本班同学心情异常激动——他可是种子选手。可是没想到，比赛哨声响了没多久，由于用力过猛的缘故，小顾同学竟然将毽子踢出了圈子。下面又是双飞了，说也奇怪平时灵活的小顾今天居然状态不佳。

比赛过后回到教室，大家齐聚一堂，开始了 “批判大会”。看着一脸沮丧的小顾，笔者请几位同学先踢后跳进行换位思考。紧锣密鼓下来，大家都累得气喘吁吁，于是再也没有人责怪小顾。

当天晚上许多孩子就将这样一件事情记录了下来，让笔者印象最深刻的是小语的一段话：“我们不要随便地评判一个人的失败，毕竟他曾经努力过！我们应该更多地鼓励他，使他变得更棒！”

三、日记教学新模式——有效日记互动

教师评价是循规蹈矩的日记评价方式，长此以往，激发不了学生的兴趣，这就要求将日记评价变得多元化、互动化。

（一）教师评价重情感

教师在对日记进行评价时要改变平时咬文嚼字的习惯，从激发学生的写作兴趣入手，从共性问题引发学生的关注。

如2014年“三八”妇女节前夕，笔者发现许多孩子通过日记征询如何给妈妈过节，思考了许久，决定利用今年的“妇女节”促进孩子们对亲情的更全面认识。

于是设计了一个研究性活动，其过程分三步执行：（1）读读讲讲说亲情：在故事中，使孩子了解父母的爱无处不在，父母的爱形式各不相同；（2）想想谈谈话亲情：由故事练习自身，想想、讲讲父母对自己的疼爱，从而感谢父母、感恩父母；（3）写写画画忆亲情：优美的语言转瞬即逝，但是文字语言、画面可以将这份亲情永远地留住，动动手中的画笔（铅笔），讲着美好的故事永留心间。

为了检测孩子是否都能参加活动，笔者还设计了相应的自评量规：

1.你完成了亲情故事或亲情画了吗？

○完成小部分○基本未完成

○完成○完成大部分

2.你对自己作品满意吗？

○非常满意○还可以

○不是很满意○失望

（二）生生评价利交流

1.循环评价

学生有自己的世界，有属于他们自己的语言，当“班级日记”、“小组日记”时，可请孩子在写日记之前先评他人，即在轮到写班级日记的那一天，首先要对前面的一篇日记做一个评价，可以是指出其中的优点，也可以是发现语言文字上的错误，甚至可以询问描述的详细情况。有了这样的做法，孩子乐意读、评价别人的日记，以在这样循环的过程提高自己的习作修改能力。

2.组长评价

本学期展开小组日记模式后，笔者不仅请生生之间循环评价，还请日记小组长进行评价。仍以上述“三八”妇女节活动为例：

整个活动过程在教师的指引下，在小组长的分配下，有条不紊地进行着。当每个孩子完成了自评量规之后，笔者还制定了互评量规，请组长对组员进行评价。其具体要求为：

A级 B级 C级对于组长分配的任务主动接受组长分配的任务并且能协助组长分配任务能接受组长分配的任务不能接受组长分配的任务读读讲讲说亲情能主动讲获认真听他人讲能认真听他人讲，自己却不讲不讲也不听想想谈谈话亲情能主动介绍父母对自己关爱的故事能认真听他人介绍父母关爱的故事 不能认真听，也不讲写写画画忆亲情主要由自己独立完成 在别人的帮助下完成 没有完成名片

（三）家长评价促沟通

许多家长都抱怨学校与他们联系过少，所以自本班开始写日记后，请每位家长在轮到自己孩子写日记的那一天，耐心地读一读前面的内容，以此让学生更好地了解本班级甚至学校的情况。