试论小学书法教学中的分阶训练与教学体系

张云霁

（大理学院，云南 大理 671003）

试论小学书法教学中的分阶训练与教学体系

张云霁

（大理学院，云南 大理 671003）

小学书法教学，应结合小学生的思维能力和认知水平，从书法技法学习的内在规律出发，将难度分散，形成科学合理的教学体系和阶段计划，逐步实施，让学生逐一达到阶段性目标，最终收到较好的教学效果。

小学书法教学 分阶训练 教学体系

就小学生书法教学来说，使学生掌握书法的基本语言是书法教学的首要目的，从技法学习过程看，教师应按照书法学习的规律和小学生的认知特点分层次、分阶段地将难度分级，系统地组织教学内容和教学进程，做到逐一解决、分阶训练，最终达到令人满意的教学效果。

一、感性阶段——以工具运用为核心

古人云：“工欲善其事，必先利其器。”（《论语·卫灵公》）书法主要工具包括笔、墨、纸、砚等核心工具，以及字帖、毛毡、镇纸、水盂等辅助工具。在这些工具中，最重要的是笔、墨、纸三种。

从小学书法教学来说，学生对工具材料的熟悉程度直接关系到书写的实际效果。对于初次接触书法的小学生来说，这些工具都是他们并不太熟悉而又十分好奇的。教师应趁着小学生新鲜感强、注意力比较集中时对书写工具的特性作详细的讲解和介绍，让他们尽快准备、熟悉并掌握这些工具。当然，这些介绍应该区分重点，不应泛泛而谈。就毛笔而言，对毛笔大小的选择，毛笔的特性，毛笔和硬笔的区别，硬、兼、软毫的区别与特性，清洗和保养，执笔的方法，笔毫使用的部位，毛笔弹性的运用都要一一讲解到位，否则学生往往会因某些细节的稍不注意而影响到整个学习过程。对于纸张，虽不必像毛笔那样讲得太细，但应对练习用纸的特性作一般性的介绍，帮助他们尽快熟悉书写材料，达到事半功倍的练习效果。对于墨，只需向学生推荐价位合理、书写效果理想的墨汁即可，而重点应向学生介绍毛笔所含水分多少对书写效果产生的影响，帮助他们学会蘸墨、掭笔和控制毛笔内的水份。对于其他工具，只需说明用途和使用方法即可，也可向学生介绍现成可用的替代品，但不必作过多延伸。

就初次接触文房四宝的小学生来说，这时他们还处在比较好奇的感性阶段，教师应充分利用学生的好奇心，有针对性地引导学生进行一些尝试性的练习，既可以是画画线，又可以是提按交替或中侧锋转换练习，还可以鼓励他们自由写字，让他们尽快熟悉这些陌生的工具。在学生练习时，教师应及时纠正学生错误的执笔方法和书写姿势，以便为技法训练做好准备。

二、具象阶段——以线条和笔法为核心

书写技能训练是书法教学的首要目标，也是提高学生书写能力的关键环节。在基本掌握工具特性后，就应该让学生接受正规、系统的技法训练。书法是线条的艺术，能否写出高质量的线条，是衡量学生是否已经掌握书写动作要领的重要指标。从小学生认识事物的特点看，他们最先关注到的往往是一些漂亮而有力的笔画、明快清晰的笔锋运用等具象的、局部的细节。因此，教师应根据小学生的认知特点，从具体的局部出发，从最基础、也最重要的笔画书写开始，分步骤组织这一阶段的教学，让他们获得较充足的感性经验。具体而言，教师在这一阶段应着力从中、侧锋用笔（图1），提、按用笔（图2），顺、逆锋用笔、笔画的起收几个单一的用笔动作开始训练，让学生先了解并熟悉不同的书写动作对书写效果的影响。形成一定的感性认识后，再逐渐向技法难度相对较大的“中侧转换”、“提按交替”、“顺逆变化”等动作过渡，让学生通过一些有趣的“尝试”体会动作变化和线条丰富性之间的内在联系。

图1 中、侧锋练习

图2 提、按练习

有了一定的书写经验后，教师应从字帖或教材中挑选一些简单的笔画让学生进行临摹练习，让他们学会通过控制运笔动作完成比较美观漂亮的笔画效果，引导学生观察和分析笔画的粗细、长短、方向和角度，通过一定量的训练，帮助他们逐渐将各种基本动作做到熟练运用。当大多数同学达到相关要求后，教师应抓住毛笔锋面变化及其用笔轻重等关键技法点，引导学生通过临摹不同的笔画，逐渐掌握藏锋、回锋、一次转折（图3）、多次转折（图4）等一些更复杂的动作，要求学生在临摹时尽量做到书写动作和笔画形态的精确。

图3 一次转折

图4 多次转折

三、空间阶段——以结构和章法为核心

当大多数学生掌握了单一笔画和复杂笔画的书写动作后，教师应及时转向空间阶段的教学。和上一阶段观察角度较为具体、视距较近不同，这一阶段要求学生的视野要变得更宏观，同时对整体观察能力和思考分析能力的要求更高一些。

图5 聚散关系

图6 向背关系

图7 单字主笔

结构，在书法术语中称之为结字，也就是通过合理安排笔画的空间分布最终使一个字的整体达到和谐的方法。对于结构教学，教师应抓住聚散（疏密）关系（图5）、向背（迎让）关系（图6）、主笔（图7）等关键的知识点，一定要通过类似图例的联想、同字结构差异的比较、例字具体分析等方法，讲清楚疏密对比、结构呼应和主次关系的基本原理，以及这些方法在结构组织中的重要性。此外，教师还应结合范字，针对各种不同类型的结构进行分析和强化训练，并向学生传授参考格法3（图8）、外框法（图9）、重心线法（图10）和疏密区域法（图11）等辅助方法，帮助他们学会通过观察字形认识例字结字特点的方法。最后，教师还应进行专题小结，让学生基本掌握结字规律。

图8 常见参考格法

图9 外框法

图10 重心线法

图11 疏密区域法

章法，是通过字与字、行与行、段落与段落之间的有机组织使一件书法作品达到整体和谐的方法。与结构教学相比，章法教学不但要求学生具备更宏观的视野，在对一件作品的认识上更整体，这对于小学生的认识水平来说是比较困难的。这一阶段的教学，教师应以佳作解析和实际示范讲解为主要手段，即要通过PPT、书法挂图和书法作品集中各种幅式的优秀作品进行解析，并进行示范。此外，教师还应引导学生由易到难地通过临摹完整的集字作品逐渐向创作过渡。教师要根据学生的完成情况进行点评分析，以便让学生尽快掌握基本的创作方法，熟悉创作流程，最终达到提高学生眼力和创作能力的目的。

四、动态阶段——以笔势和节奏为核心

陈振濂先生在《书法美学》一书中认为，书法不仅仅是空间的艺术，还是时间的艺术。这是因为，书法是汉字书写的艺术，书写汉字的过程，不但遵循了基本的笔顺规律，而且将每一个书写的动作，按照书写顺序，依次固着在了笔痕当中。在书写过程中，运笔的动作是前后连贯、相互关联的一个整体，习惯上我们把这种书写动作的连贯性称之为笔势。对笔势认识程度的到位与否，既关乎学生书写动作的连贯性，又是学生能否将点画写得生动、将结构写得严密得势的关键。在这一阶段教学中，教师应要求学生在临摹时保持用笔过程的连贯性，调整学生在练习中常见的描画字形、拼接点画等不良习惯，要求学生保持一定的书写速度，并拉大与范字的视距（图12）。

图12 字帖范字及缺少笔势呼应的临摹字形比较

节奏与笔势息息相关，也是书法动态美的主要体现方式之一。节奏主要指在书写过程中针对不同笔画和形体在书写速度上产生的节律性变化。书写的节奏感，不但能使书法作品产生张弛有度、轻松自如的运笔感觉，还能产生音乐般的韵律感。在节奏感的教学和训练中，教师应充分发挥现代多媒体技术的优势，依靠中国传统乐曲（古琴、二胡等）的欣赏和舞蹈、武术或体育动作的分析，强化学生对节奏感的认识和体验。此外，在教学组织过程中，节奏还应与笔法训练相结合，有针对性地进行书写节奏的专门教学，力争让学生在书写一撇一捺、一点一画（图13）时都要写出节奏感，让学生形成良好的书写感觉。对于那些基本功较扎实、书写习惯好的学生，教师甚至可以鼓励他们接触行书或草书，让他们获得“毛笔在纸上跳舞”的书写体验。

五、情感层次——以情感投入为核心

“书为心声”，书法不仅仅是娴熟的书写的技巧，还是书家内心世界的表白和真情实感的自然流露。无论是颜真卿的宽博厚重，还是柳公权的铮铮铁骨，无不反映了书法家艺术风格和人物个性的内在联系。王羲之的《兰亭序》给我们留下了文人聚会后的短暂欢愉和对人生短暂的感喟；颜真卿的《祭侄文稿》，扑面而来、跃然纸上的则是亲人不幸罹难后的沉痛与思念；苏东坡的《黄州寒食诗帖》（图13）却给我们展示了书家精神失意、人生困顿的心灵独白。

图13 横画的书写节奏示例

图14 苏轼 黄州寒食诗帖

如果说前面四个层次的主要目的是让学生掌握书写的工具材料和语言表达方式的话，那么，最后这一层次就蕴含了能打动欣赏者的精神境界和内在情感的灵魂和核心。教师在这一阶段应主要从如何使用书写的方式表达情感展开教学。换句话说，就是从不同作品的精神层次分析作品、分析书家的内心世界，从用笔、用墨、结构、章法等技法层面解析书家情感的控制与表达。在教学中，让学生获得更丰富的情感体验，让他们通过了解作品体悟“技”与“道”的辩证关系、理性与情感的关系、创作主体（书法家）和书法的关系，真正让学生看懂书法、理解书法，最终达到用书法促进学生精神境界成长和思维能力提高的目的。

近年来，在国家教育部的一系列政策推进下，小学书法教育发展迎来了可喜的发展机遇，然而，由于长期以来对小学书法教育的忽视，当前仍存在师资队伍缺乏、有关部门重视不足、书法教学体系不完善、教材教法研究薄弱等不利因素。要在当前困难的情况下取得较好的教学效果，真正提高小学生的实际书写水平，逐步提高小学生的艺术修养和文化品味，除了要建立一批书法功底过硬、书法理论水平较强的小学书法教师队伍外，相关部门还应针对小学书法教育的现状，根据小学生的认知特点和书法学习的自身规律制定出科学、有效的技法训练系统和分阶段的教学质量监控系统。笔者认为，感性阶段、具象阶段、空间阶段、动态阶段、情感阶段既是教师在进行具体教学时应当遵循的基本顺序，又是教育部门建立科学、合理的技法训练系统和教学质量监控系统的基本步骤。

［1］陈振濂.书法美学.山东人民出版社，2006.2，第1版：38.

本论文为云南省教育科学“十一五”规划课题GY100038“云南省小学书法教育的现状与对策”的研究成果之一。