乔姆斯基“普遍语法”在儿童二语语音习得中的体现

梁爽

摘 要：以乔姆斯基为代表的语言学家提出了普遍语法理论（universal grammar）。普遍语法理论解释了语言学习者怎样获取正确的语言并达到语言成熟稳定的状态。普遍语法是所有人类所特有的语言知识体系，存在于正常人的大脑中，也就是说，儿童接触后天环境之前所具有的遗传下来的语言获得机制，本文尝试从中国儿童学习英语语音方面论述儿童学习第二语言的获得机制，由此能够表明乔姆斯基的普遍语法在二语语音习得中的可及性。

关键词：普遍语法；儿童二语语音习得；语言学习关键期

人类的语言能力究竟是天生的，还是后天习得的；语言能力是人类基因作用的结果，还是历史文化影响的结果；母语和二语的学习是否存在共同点，如果存在，是哪些方面？母语对二语习得的正负迁移。这些关于语言演化的课题一直吸引着各国语言学家进行深入的研究，但是这些问题至今还没有让人特别信服的答案，本文尝试从中国儿童学习英语语音方面论述儿童学习第二语言的获得机制，由此能够表明乔姆斯基的普遍语法在二语语音习得中的可及性。

1 乔姆斯基的普遍语法基本概念

20世纪70年代到80年代，以乔姆斯基为代表的语言学家提出了普遍语法理论（universal grammar）。普遍语法理论解释了语言学习者怎样获取正确的语言并达到语言成熟稳定的状态。普遍语法是所有人类所特有的语言知识体系，存在于正常人的大脑中，也就是说，儿童接触后天环境之前所具有的遗传下来的语言获得机制，这是生物进化的结果，而其他动物所不具有的遗传特点。普遍语法包括一套普遍适用原则，也就是所有语言具有的共同点，这是人类的遗传天赋，决定了所有正常人习得语言成为可能。如果只有这一原则的话，就不能解释各种不同语言习得的存在，所以普遍语法还含有一个重要的概念：参数，比如英语的参数和中文的参数不一样，这样就可以解释为什么在普遍原则之下存在不同的语言。这些参数可以帮助和指导普遍原则更好地操作。乔姆斯基提出普遍语法存在于大脑中，是人类习得语言的基础，但个人语言发展的另一个重要因素是外部数据--原始语料的输入，也就是说儿童所暴露的语言环境。

2 儿童语言认知发展的阶段

儿童语言发展的关键期是婴幼儿阶段。根据皮亚杰的儿童认知发展理论，儿童在一岁以前是言语的准备期，他们能咿咿呀呀的发声，此阶段的发音虽然并不能表明任何意义，但却是全世界任何一个正常的人类开始语言探索的必经阶段。1岁到2.5岁是言语发展期，此阶段的儿童能够用简单的词汇和句子表达日常生活中的具体东西及自己的要求，也能听懂成年人比较复杂的句子。2.5岁到5岁是言语成熟期，儿童的语言进一步跨越式的发展，他们几乎能够说出和成年人水平一致的话语，成年人和儿童沟通起来不再有任何语言障碍。

乔姆斯基的普遍语法理论可以较好的解释儿童语言发展关键期的母语发展，在短短的几年中，儿童能够迅速的学会自己所暴露环境中的语言，通常这种环境是一种语言，但是事实上少部分儿童在此阶段可能暴露于一种以上的语言环境，儿童仍然能够在上述的阶段中准确的学会一种以上的语言，而且能正确的区分不同语言的特点，并且根据使用不同语言的谈话对象，儿童能够正确选择相应的语言。儿童大脑中的语言输入是远远少于他们的语言输出的，这表明儿童大脑里面本来有一定处理语言的机制，也就是“普遍语法”，能够将输入的语言进行整理加工分析归纳，如果大脑中没有“普遍语法”，儿童在如此短的时间里的语言不可能达到成熟。此理论特别能够解释为什么儿童有自我纠错的语言能力，首先，儿童得到的错误语言输入很少，他们就不应该知道那样说就是错的；另外，儿童自己偶尔犯了语言错误，大人也很少专门指出这些语言错误，儿童自己逐渐地纠正了自己的语言错误。由此看来，儿童大脑里面通过生物进化慢慢地具有了一些简单抽象的语言规则，从而能够自我修复语言，在很短的时间内达到较高的语言水平。

3 普遍语法在二语语音习得上的可及性

乔姆斯基提出的“普遍语法”只是针对人类对母语的习得，在他提出此理论后，有大量的语言学家就普遍语法是否适用于二语习得进行了研究，并提出了三种完全不一样的结果，分别是：可及；不可及；部分可及。以上语言学家主要研究了不同语言的词汇及句法，语言的词汇及句法在不同的语言体系里的呈现方式多种多样，研究的角度和方法不一样就会导致研究的结果不一致，也就不能对二语习得策略提出可供借鉴的理论和方法。乔姆斯基的普遍语法论述的是不同语言所具有的共同的语言规则，笔者认为语音是语言的一个重要组成，而且也是二语教学中的起点。为什么在儿童学习二语比成年人学习得更地道？其实这里的地道也主要是指发音的地道。

本文以中国儿童学习英语语音为例，来论述普遍语法在二语语音习得中是否可及。中文和英语两种语言文字是完全不同的两种体系，但在语音上却有相通之处。音素是语音的最小单位，英语的音素有48个，其中元音音素20个，辅音音素28个。发音时声带振动，气流在通道上不受发音器官阻碍的音素叫元音。虽然元音音素和中文拼音不能一一对应，但中国英语学习者对这些元音能够准确发音。辅音是指发音时气流在通道上受到发音器官的阻碍而发出的音素。28个辅音音素中有5个音素对中国成年英语学习者来说最难掌握，其中/p/，/t/，/k/即是清辅音，又是爆破音，很多人把这三个音读成/pu/， /ti/， /ki/；另外，/θ/，/?/是被读成了/s/，/z/；但两三岁刚学说话的中国儿童在学习英语语音时却不会出现这些错误的读法。另外，几乎所有的中国学习者能熟练掌握发音中由辅音和元音连在一起共同拼出音节的发音规则。

由此可以推测：1.普遍语法对二语语音习得是可及的，儿童接触后天环境之前遗传决定了基本的语言发音，所以儿童能够轻松地发出任何他们所听到的音素；2.儿童在言语发展期学习二语会更地道，因为他们没有过多的受到周围环境对言语习得的负面迁移；3.成年语言学习者受到环境对语言学习的负迁移更大，因此，普遍语法中提到的儿童先天语言习得机制会随着年龄的增加对二语习得的作用而降低。

本文只对儿童二语习得的语音方面进行讨论，从研究看来，乔姆斯基的普遍语法在二语习得中的语音上是表现出可及性的。

参考文献

[1]Ellis， R. （1994）.The study of second language acquisition. Oxford： Oxford University Press.