焊工实训“项目”设计与教学实践探究

2014-03-20 01:28胡玉文
卷宗 2014年1期
关键词:项目教学项目

摘 要:技工院校正在落实人社部关于教学改革精神,焊工专业也力求改变传统的训练方式,如采用“项目”或“任务驱动法”等教学,但会遇到诸多的难题和矛盾。本文介绍了解决这些问题和矛盾的做法,较好的实践了焊接专业“教、学、做”合一的理念。

关键词:焊工实训;项目教学;拼接设计

(本文评为13年山东省技工院校优秀教学研究成果二等奖)

1 焊工专业“工作项目”设计思路及其原则

在焊工实训课程设置或课题的训练上,人们往往受传统习惯或学校条件的限制,把焊接“焊缝”作为训练的重点,常采用板-板、管-管等对接形式进行训练,这就使教与学的任务和目标都局限在了“焊缝”上,一门心思的培养焊接高手,却忽略了焊接结构制造的全过程。因此,这就要求教师,不但要让其学习好焊接技术,同时更希望涉猎“焊接产品”加工的全过程,把专业知识和技能自然的联系起来,使教与学的全过程,围绕“焊接产品”进行“教、学、做”合一的体验和学习,这就是所谓的“项目”或“任务驱动法”教学。那么在学校现有条件下,焊接专业的“项目”在哪里?如何设计和开展“项目”教学?会不会因“项目”教学影响焊接“焊缝”技术的培养和训练哪?

笔者认为,开展“项目”教学,首先要本着因地制宜、就地取材、有没条件也要上的决心,其设计思路和原则是:1、校企结合搞“项目”教学固然好,但条件不成熟时,自己也要想办法在校内搞。要突破传统培养方式和学校现有条件的禁锢,主动积极的开展“项目”设计和教学。

2、所设计的“项目”要针对能够基本完成好“项目任务”的学生,起码是第二学年的学生,“项目” 设计要求师生共同进行,根据现有条件,设计难度大小不同的“项目”。

3、设计“项目”时,既要包含识图、下料、装配等结构制造技术环节,更要设计更多的“焊缝”供学生练习,“项目”设计和实施均体现“三合一”教改理念,尽早将学生原有知识和技能转化为产品制造和设计上来。

2 焊接专业“项目”设计的创意及亮点

人们总是希望焊工专业,也能边教学,边出产品。然而,当学生焊接技术还处在较低水平阶段时,就会焊出大量的不合格焊缝,而构件却也随之形成了永久性连接,即使能修复,不但非常麻烦而且也造成了产品结构的变形,甚至报废。这就如同学习驾驶,谁敢让学员边搞训练,边跑运输,培养焊工也如此,最前期的投入是不好节省的。焊工专业还不同于机修类和数控等专业,如发动机等机械可以反复的拆装练习、数控编程也可以进行反复的仿真模拟,而焊接则不尽人意,焊缝一旦形成,其实际技术动作及其结果都是“不可逆和重复”的,而且能敢给学生实习产品的机会也较少,这就要求在学校里,给学生创意出能够模拟焊接结构生产的“产品” ,即“项目”教学,作为过渡实际工作的桥梁,并以实现工学一体化教学的要求。

然而,焊接专业在“项目”的设计上一般会遇到以下问题:1、若设计的“项目”结构体积较大,虽会给学生提供较长的焊缝进行练习,但一般学校很少有起重设备,也很难装配和翻转等诸多矛盾。2、若设计的“项目”结构体积较小,学生练习焊缝的机会就会大大减少。因此,焊接专业无论是结合实际生产教学,还是创设“项目”教学,都存在许多难题和矛盾。

我们的做法是,创意设计出了小容器结构“工作项目”。需要阐明的是,真实容器产品的制造,一般需要大块或整张钢板制作,但结构上需要焊接的焊缝数量却很有限,学生练习“焊缝”的机会就很少,而我们的“小型容器”项目,其罐壁、罐底、灌顶均利用现有材料-钢带,并采取“拼接”创意设计。其亮点有:1、“拼接设计” 比大块或整张钢板设计的结构,焊缝数量呈聚变式大增,可以说到处都是“焊缝”,学生的焊接欲望不言而喻。2、“拼接设计” 也大大增加了学生对产品制造,诸如下料、装配、测量、焊接等主要技术环节的练习机会。3、结构上可设置多种不同的焊接接头形式和焊缝位置,均可焊条电弧焊、氩弧焊、CO2焊等常用的焊接方法焊接。4、“拼接设计”“项目”即适合新生,也可作为老生的复合焊接作业项目,可提高学生综合焊接能力。5、采用容器作为“工作项目”,其焊接质量要求比框架结构高的多,将更有效锻炼学生的操作技术和对焊接质量的重视。6、创设了模拟生产情景,促进新手焊接操作的心理成熟能力。总之,“项目” 设计运用条状材料“拼接”思路,可谓益处多多,从而突破了焊接实训“项目”设计的难题。

3 “项目”驱动法的教学过程

3.1 “项目”实施准备阶段

(1)学生预习:上课前1-2天,将图纸分发给班级各小组,并交给以下学习任务:①找出图纸所有信息,如材料类型、规格、结构尺寸等;②各组按图纸信息列出下料清单;③写出详细的制造方案、工作计划:即焊接结构制造的总程序、各生产程序步骤所计划使用的设备、工卡量具、数量、人力资源的大体分工、生产进度和完成的工期、预算出该产品的人工成本等;④写出该产品制作中,装配关键环节中的顺序和方法、技巧;⑤根据该产品图纸和生产过程,会遇到哪些学科的理论知识,并举出实例说明;⑥根据 “产品”特点,归纳出产品质量有哪些具体要求; ⑦各组写出书面工作方案(任务书),准备在课堂展示。

(2)授课: ①以情景导入法展开教学,教师运用中介、甲方代表等角色组织教学。小组长以各自的命名,代表公司将工作方案粘贴在黑板上进行展示说明。②对各组方案逐一讨论(课堂上将形成较为激烈的研讨场面,指出各自的不足)。③教师和学生共同为各组工作方案进行评价打分。④教师主导结合小组工作方案,将“产品”制造的总程序等问题进行归纳总结。

装配最难的环节,对于如何保证罐壁与罐底、罐顶的装配工艺和精度,学生提出了很多方案,在老师的导引下,终于有学生抢答出,采用先计算罐壁直径,后在平台上画圆放样进行装配拼接的工艺方法。有的学生为自己能根据图纸材料规格说出计算的方法,而感到非常惬意。所有问题在各方观点的不断碰撞磨合中得到了最佳答案,最后在教师的诱导下,形成一个较为完善的施工方案。

3.2 “项目”实施阶段

教师代表甲方与学生乙方签订生产合同,各小组“项目”工程进入施工阶段:学生从识图→工作方案制定→下料→装配→测量→矫正→焊接→检测→修补→验收等全套生产工序,进行了模拟工作实践。教师主要扮演技术指导和顾问,进行服务和巡回指导。

3.3 教学(成果)评价与总结

此环节很重要,教师和学生不但要对“产品”的结构尺寸、焊缝美观度、渗漏等质量进行检验,更要总结和检验工作计划,在实施中是否科学或进一步改进,工作中遇到了哪些需要专业知识解决等问题。

4 教学体会

学生实践了焊接“产品”制造的全过程,学到了诸多焊接生产工艺方法和技能技巧,增强了团队协作意识,专业知识在“产品”制造的过程中悄然渗透,激发学生设计“项目”的欲望和创新思维,在进行“小容器结构”教学的同时,我们又设计了火箭与发射架结构,作为“工作项目”, 火箭本体仍采用“拼接设计”思路。

参考文献]

[1][人社部]关于《技工院校一体化课程教学改革试点工作方案》

作者简介

胡玉文(1962—),男,现就职于山东省东营市技师学院,高级实习指导教师。

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