浅析初中自主性阅读教学

自主性阅读是指在阅读教学中以学生的主动构建为特征的高品质的有效阅读。自主性阅读要求教师要关注学生的个体性差异和不同的学习需要，帮助学生把内在的需要转化为明析可行的目标，激发学生阅读的内在动机和强烈兴趣，密切联系学生已有的知识、经验，鼓励学生选择自己的合适的思考方式和学习策略。在学习过程中，教师要将阅读的时间及发现问题的权力交还给学生，教师要重视阅读的自主性和独立性，重视学生的感受、体验和理解，自主性学习的目标是为了提高学生学习的能力和运用学法的能力，因此教师要将学法指导作为主线贯穿于教学过程的始终。笔者认为在自主性阅读教学过程中要讲求以下策略：

第一、要坚持先学后教，注重学生的主体性。

开展自主性阅读教学，首先要培养学生的主体意识，消除学生的思维惰性，打破学生对教师的依赖心理。因此，老师应当转变观念，坚持“先学后教”教学模式，不急于给学生讲解或者提示，先让学生自由阅读，并发现问题，解决问题，让学生通过自己的阅读，领会作者的思想感情，获得独有感受，然后再让学生进行展示汇报，教师根据学生的汇报情况再有针对性的进行指导。在整个的学习过程当中，学生成为教学活动真正的“主体”，他们在自己需要的基础之上进行学习，是完全自主的学习。学生提高了学习的兴趣，增强了学好的信心，并在学习的过程当中养成其良好的学习习惯，在整个的阅读教学过程中，学生的个性得到了张扬，思维得到了锻炼。

第二、重学习的过程，不强求答案的统一。

由于长期受应试教育的影响，教师都比较习惯于用统一的、标准的要求来衡量学生的答案。为达到此目的，学生变相的成为知识的“记录员”，学生的许多时间是用来背诵与记忆学习内容的，学生的思维训练与能力培养往往被忽视，学生所被重视的只是试卷上的成绩，与升学考试所完成的各种“率”。在这种状态之下，自主学习只是一句空话与奢望。但随着新课改的推行，素质教育也越来越被重视起来，自主性阅读教学有了其用武之地。

从学生方面来说，每一个学生生活环境不同，理解能力也就不同，因此对于文章的理解也就不同。从文章本身来说，它具有歧义性，可以允许学生从多方面理解。因此对于文章的理解也是多样化的，阅读课堂本身就应当是焕发生命活力的课堂，是想像放飞的课堂，是学生探究的课堂。在这样的课堂当中，我们应当重视学习的过程，而不是追求统一的答案和一致的结果。学生阅读的目的主要是熏陶、积累和训练。一方面通过阅读文质兼美的文章，让学生学习感性内容，陶冶情操，培养学生良好的语感；另一方面通过大量的阅读训练强化学生的阅读理解能力，引导学生掌握适合自己的学习方法。在学习的过程中，要求学生要掌握科学的讨论、读书、思考的方法，逐步培养学生的感知、理解、质疑、创新能力；在教学过程中教师的作用并不是被淡化或者消弱，教师要做好对学生的学法指导与释疑（在教学过程中，学生有了依靠自己的力量或者与其他同学交流都没有办法解决的问题时进行指导，而不是将答案直接告知学生）。而对于学生的解答，教师要引导其他学生来理解与接受不同的意见，而不是偏私于任何一种意见。

第三、给学生提供充分的时间，保证充分的诵读，引发思考。

在自主性阅读的课堂之上，教师必须保证学生有充分的、可以自主支配的时间，让学生对教材进行充分的诵读，绝不能只是让学生将文章浏览一下就探究文章的内涵。而应该让学生通过整体感知，重点品读，再到整体理解，应让学生反复的诵读；只有学生对文章有了充分的理解与把握之后，才能谈得上提高课堂效益与教学质量。如果教学时只是满足于粗读就浅尝辄止，学生对于学习内容都不了解，就根本无法推进阅读的思维和情感活动，其结果“读如不读”。只有给学生充分的阅读时间让学生对文章进行充分的诵读，学生才会有积极的思考，才会有独特的感受。要让学生有积极的思考，就要引导学生学会质疑。学生的问题无论是深奥还是幼稚都要给予肯定，学生只有在反复的练习过程当中，他们提问的能力才会得到提升。美国教学法专家布鲁巴克认为，最精湛的教学艺术所遵循的最高的准则就是让学生自己提出问题。让学生自己提出问题，是学生自主性学习的一把“金钥匙”。

在阅读教学中，让学生提出问题得要从以下几个方面着手：首先要引导学生理解标题。标题往往可以提挈全文，是对全文主旨与内容的概括，学生理解了题目，也就对文章的主题有了大致的了解，而学生要想进一步解读题目，就会相应的衍生出许多的问题。其次要让学生学会预习，并在预习的过程中寻找问题。再次教师精心的设计问题，示范提问。

自主性阅读教学是将学习交还给学生的教学，是学生主体参与，教师引导的学习过程，教师不是要退出课堂，而是一种角色的转换。

（杨义明 甘肃省张掖市甘州区明永乡中心学校 734021）endprint