立足心理特点 培养初中生的口语表达能力

《义务教育语文课程标准》针对初中生的口语训练提出了明确要求，要求培养初中生的“口语交际”能力；要求学会倾听，理解对方的观点和意图；学会文明得体地交流，自信地表达观点；注意表情和语气，提高应对能力，增强感染力和说服力。口语交际能力是现代公民的必备能力，应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。

学生生理、心理以及语言能力的发展具有阶段性特征。实践表明，心理状态对口语表达形成直接的影响。从生理年龄分析，初中生正处于青春期这一人生的转折时期。处于此年龄段的学生，身心发展不够成熟，心理状态很不稳定，情绪波动极大，呈起伏式发展。另外，学生在行为习惯上没有最终定型，还属于养成阶段，在心理上和学习上仍然离不开老师方法技巧的指导。

在目前初中语文教学中，口语表达能力的培养没有得到应有的重视，“口语交际能力”没有得到系统有效的训练；没有以学生的心理分析为依托，口语训练缺乏针对性的个体指导，影响训练效果。过于重视理论，实践性活动安排不足，使学生感到枯燥无趣。评价不科学，口语表达或不计成绩，或在语文总成绩中所占份额太少，训练效果好差无关紧要。

在广泛调研、收集整理研究资料的基础上，笔者针对初中生心理特点对口语表达的影响设计了调查问卷——《初中生口语训练自我概念问卷》，在本校展开了调查，抽样调查的学生遍及全校三个年级十个班级，发放问卷180份，收回有效问卷157份，取样具有较强的代表性。

一、初中生的心理特点对口语训练的影响

绝大部分初中生对口语训练的重要性持肯定观点，比较认同口语训练的必要性。大多数学生对口语表达的期望值较高，希望自己有较强的口语表达能力。

初中生口语表达时的表现：初中生在口语表达时比较紧张，常常会因为紧张而影响口语表达。初中生在口语训练时缺乏主动性，不积极参加口语训练的相关活动，在平常的口语训练中被动、退缩，尽量回避在公共场合发言。学生在当众讲话时不够自信，大部分学生有较强的患得患失心理。如担心口语表达时忘词、出错、冷场等。

初中生比较缺乏口语表达技巧，在口语训练时需要进行口语表达技巧的指导。初中生在口语表达时容易受到曾经的经历和周围环境因素的影响。一部分学生对自我的认识比较消极，认为自己天生胆小、性格内向、不善言辞，认为自己不善于与人沟通和交流，这种自我认识也会影响他们的口语表达水平。初中生对自己感兴趣或熟悉的话题能够侃侃而谈、津津乐道；反之，则感到无话可说。大部分学生当众讲话前，会去精心准备、演练，从而让自己能够表现出较好的水平，但少数学生缺乏准备意识，不会对口语表达活动做相应的准备。

二、培养初中生口语表达能力的对策

针对初中生的心理特点对口语表达能力的影响，教师一方面要创设轻松愉悦的口语交际环境，消除学生的紧张心理，另一方面要设计口语训练活动，指导方法技巧，加强实践，循序渐进，使学生做到敢说、会说、善说。

都说“欲练嘴皮，先练脸皮”。口语训练首先必须进行心理素质训练，要训练学生在公众场合能自信地表达自己的观点，做到清楚、连贯、不偏离话题。这项训练贵在平时持之以恒的锻炼，利用语文课前安排“三分钟说话训练”，对说话内容不作具体限制，要求学生讲述身边最近发生的事情，谈谈自己的一些认识和感悟。经过多次反复训练，克服学生因紧张恐惧心理而导致的怯场，培养学生的自信心，达到“敢说”的目标。

学生自信心不足，存在患得患失心理，主要是因为缺失口语表达的方法与技巧，围绕话题不知道说什么、怎么说，所以课堂训练要进行方法技巧的传授。要求学生注意对象和场合，学会文明得体地交流。讲述见闻，要求内容具体、语言生动。复述转述，要求完整准确、突出要点。能就适当的话题作即席讲话和有准备的主题演讲，有自己的观点，有一定的说服力。通过训练，使学生能借助口语表达技巧达到“会说”的目标。

实践出真知，实践活动是对口语表达能力最好的检测手段。培养初中生的口语表达能力必须借助实践活动这一平台，在实践活动中反复磨砺、不断提高。课堂实践活动安排诸如自我介绍、朗诵、采访、主持、导游解说、热点评说、即兴演讲、情景交谈等专题，巩固训练技巧。本校课外活动丰富多彩，学生通过参加校园口语实践活动，如学校举办的演讲比赛、朗诵比赛、辩论赛等，提升自信指数。口语表达时要注意表情和语气，根据情境需要调整自己的表达内容和方式，不断提高临场应对能力，增强口语表达的感染力和说服力，达到“善说”的目标。

三、培养初中生口语表达能力的途径

（一）练听力。口语交际是听与说双方的互动过程。首先要学会倾听，把握对方的说话思路、内容，然后思考说什么，怎么说，最后由倾听者变为善说者，用语言表达思维。倾听，要求目视谈话对象，态度诚恳，理解谈话内容并有所反映。

如通过讲述一则励志故事、描述一处家乡风景名胜、解说一场校内运动会比赛、推荐一本课外书籍、评述校园里发生的一件事，请学生概括所讲述材料的主要内容。耐心专注地倾听，能根据说话者的话语、表情、手势等，理解对方的观点和意图。讨论问题，能听出讨论的焦点，并能有针对性地发表意见。

（二）练朗读。朗读训练可以有效地提高学生的语言表现力，有利于培养形象思维与逻辑思维能力。只有多“读”，才能提高口语表达能力。如选取教材中“诵读欣赏”部分的古代诗词、现代诗歌、现代散文作品，要求声音洪亮，吐字清晰，语速适中。注意重读、语调、语速、语气、投入感情，将文中语言化为自己的心声。引导学生理解作品的内容，感悟作者的感情，朗读时朗读者的情感与作者的情感形成共鸣，以情传情。激情洋溢、声情并茂地朗读既可以提高普通话水平，又可以学会用声情准确地表情达意，培养学生的口语表达能力。

（三）练思维。口语训练的同时也需要对思维进行训练。结合教材中专题部分的材料展开讨论，如环境保护、气候、低碳生活、保护野生动物等专题，在讨论的基础上梳理出几类代表性的观点，让学生撰写辩论稿，要求观点明确、有理有据、准确流畅，条理分明。安排在第二课堂活动时间进行辩论，以小组比赛的形式激发学生的兴趣，通过训练培养学生敏捷的思维能力。

（四）练态势。口语表达不是单纯的有声语言传播，它常伴有态势语言传播。态势语言是一种依靠面部表情、手势、体姿动作、服饰等来辅助表达思想感情的无声语言。结合口语表达的内容配合适当的表情、手势来增强表达效果，口语表达内容流淌出的感情决定着表情的喜怒哀惧，手势要求手随意行，话到手到。通过训练，要求学生态势自然得体，心态平和从容；姿态，自然大方，稳重规矩；神态，端庄大方，目视前方。

四、初中生口语训练的教学评价

积极探索初中生口语训练的评价标准。口语训练的教学评价主要采用形成性评价和总结性评价。口语训练的教学评价要求：面向全体学生，注重因材施教；评价主体多元化，发展性动态评价；立足三维目标，构建科学的评价标准。

口语交际的评价应在具体的交际情境中进行，应按照不同学段的要求，综合考察学生的参与意识、情意态度和表达能力。初一年级主要评价学生口语交际的态度与习惯，重在鼓励学生自信地表达；初二年级主要评价学生日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流；初三年级要通过多种评价方式，促进学生根据不同的对象和内容，文明地进行人际沟通和社会交往。

本文为海安县教育科学微型立项研究课题《基于初中生心理特点的口语训练研究》（课题批准号：13132CA）的研究成果。

（张丽霞 江苏省海安县孙庄初级中学 226652）endprint