五年制高职语文教学之生活化研究

一、研究背景

（一）高职教育现状

现阶段我国的职业教育面临着非常严峻的挑战。职业类学校的学生大多是“精英”教学的失败者，课堂上他们不想学也学不进，对语文课程缺乏兴趣，基础较差，厌学情绪较为严重。职业类学校比较重视专业课，其结果必然使学科地位发生相当程度的逆转，教师在钻研业务方面也缺乏一定的压力与动力。

高职语文是为学生学好专业知识和技能而培养他们基础性的语文知识和能力，为学生可持续发展培养他们素质性的语文知识和能力。因为培养对象具有特殊的社会价值，所以高职语文教学也就具有特殊的课程价值。高职语文教学改革的任务更为艰巨，这就必须设法联系生活、激发学生的学习兴趣。

（二）建构主义教学理论

皮亚杰的知识建构理论指出，教师需要引导学生从书本世界走向生活世界，促使学生生活世界与书本世界的交融，以促进学生的理解（意义建构）、形成解决实际问题的能力，深层地激发他们的联想、生成新的创意。因为学习者并不是空着脑袋走进教室的，而是在以往的生活、学习与交往活动中，已逐步形成了自己对各种现象的理解与看法，并且他们具有利用现有知识经验进行推理的智力潜能。

（三）高职语文教学大纲

江苏省教育厅苏教职〔2009〕48号文件关于《江苏省五年制高等职业教育语文课程标准》（试行）中强调：要积极推进教学内容和教学方法的改革。充分融入社会、经济生活，开拓语文教学的空间，拓展语文教学的内容，进行鲜活生动的语文教学，引导学生在生活的广阔天地里学语用文。

二、生活化研究的意义

一切理论、一切科学、一切知识都是以生活为前提的，语言文字作为其载体自然不能离开生活，离开生活其意义将不复存在。叶圣陶说过：“咱们生活、咱们劳动、咱们学习各种知识、咱们做各种工作，非跟别人打成一片不可，跟别人打成一片，非彼此了解不可。跟别人打成一片，彼此了解，全靠语文，语文的重要性可想而知了。”[1]睿智、幽默的语言有利于走出交谈的尴尬困局；严谨、准确的叙述有助于信息的传达；恰当的语言表达有利于更好地沟通与交流；简洁明确的指示有利于更好地执行任务。语文教育的生命在于为生活服务，这决定了语文教育必须联系生活。

（一）有利于教师形成新的课程观和教学观

陶行知先生认为生活教育不仅使书本知识变活，而且使师生开拓视野，从社会生活中吸取综合的多方面的知识；要求教育从书本中走出来，去关注社会生活。因此，教师要建立“生活语文”的教学观念。我们的衣食住行、旅游观光、参观考察都蕴含着语文知识。教学中密切联系学生生活实际，精选生活中富于趣味性、启发性的事例与材料，创设有利于学生探究和学习的教学情境，使课堂不再是刻板的知识传授。

（二）有利于学生提高学习积极性和提升素质

教材是死教材，教师才是活教师。“教的方法要根据学的方法，学的方法根据做的方法，事怎么做就怎么学，怎么学就怎么教。”[2]如果要使课堂变得生动有趣，活泼新颖，就必须采用生活化的形式，设置不同的情境，做出合理的安排。这能促进语文教学贴近社会生活和市场需求，有利于学生提高学习积极性。

情境教学应当成为始终贯穿语文教学的形式，这种情境首先应当理解为生活化的情境，它应当是一种能够促使学生积极、自主学习的氛围。为保证达到理想的教学效果，就必须从生活入手，使学生轻松理解。比如，对于应用文启事文体的教学，设置成学生饭卡招领的情境比工厂招工更贴近学生生活实际。

（三）有利于高职语文的课程建设

高职语文的课程建设要根据高职教育的特点，通过恰当的课程组织与安排来完成。高职教育具有实用性，又有更为直接的功利目的性，还具有人格塑造的人文性。如何将这三者统一于高职语文教学之中，使学生学到“够用”的知识，掌握熟练的专业技能，又形成健康的人格呢？

首先，教学目标的确立要立足高职学生的实际水平，体现学科特点，有利于学生创新精神的培养，能够符合未来工作需要。高职语文教学的生活化能很好地促使教学目标的实现。从口头、书面等方面锻炼学生表达能力，与人沟通能力等，使学生切实注重人格修养，培养职业道德形成爱岗敬业、吃苦耐劳、团结协作等优秀品质。

其次，实现教法改革，势在必行。吕叔湘先生曾说“语言的使用是一种技能，一种习惯”。[3]任何技能都必须具备两个特点，一是正确，二是熟练。要正确必须善于模仿，要熟练必须反复实践。那么，我们应给学生提供怎样的实践呢？一是创设情景，开展多种多样的语文实践活动。如开展模拟导游、模拟招聘、模拟谈判、广告设计以及促销方案评选等活动，提高学生应变技巧、情景适应能力，培养口语交际及应用文写作的能力。二是加强诵读为主的语感教学。三是丰富教学手段，让多媒体甚至电影院进入语文课堂，让学生身临其境。实际上这都与生活化教学密不可分。

再次，能有效改变课程评价方式，使得过程与结果并重。过去一张试卷定优劣的做法要改变，充分利用教学评价的监督导向职能，将终结性评价与形成性评价结合起来。将平时的朗读、讨论、问答、课堂练习、语文实践活动等纳入评价体系。还应把校内评价和校外评价结合起来，从而加强语文教学与学生就业、与社会活动需要的联系。

（四）有利于提高语文素养为学生就业打下良好基础

生活是丰富多彩的，语文的功能就是把丰富多彩的生活描摹出来，使其更加形象生动，学生可从语文中习得对美的独特感受。高职语文教学要恰当地发挥它的育人功能，使学生在语文实践中悟出人生的道理，从而培养学生的人文主义精神，提高语文素养，更好地为社会作奉献，为就业打下良好基础。

三、高职语文教学生活化实施策略

（一）与学生现实生活相结合，改进课堂教学方式

1.任务驱动式教学

教师要注意引导学生关注生活，培养其运用语文这一工具解决问题的能力，提高其收集、处理、加工信息的水平，为适应工作岗位和后继学习提供发展动力。如为了让学生向做出一定成绩的毕业生请教成功之道，树立职业信心，教师分配了“高职毕业生成功之路访谈”这一研究任务，在完成任务过程中做好职业生涯设计，明确努力方向。学生们接到任务后，首先分组，然后借助电子邮件、信函电话、网上资源乃至登门造访等途径，收集资料；用小论文、调查报告、电脑多媒体演示等形式总结出实践的体会，最后通过全班交流展示及时肯定成绩。学生在完成具体任务中，培养了实践能力和创新能力，增强了独立意识和协作精神。endprint

2.情境设计式教学

教师应根据教学对象创设适宜的情境，把语文所描绘的客观情景生动形象地展现在学生面前，使他们如闻其声、如睹其形、如临其境，引发学生的感情共鸣和思维火花，使学生不知不觉入情入境，领悟其中深邃的哲理。或巧用学生生活中体验的情感，使之与课文情景巧妙结合，让学生进入作者心灵，联系自己的生活经验去感悟，从而产生共鸣。教师可以利用角色体验、音乐渲染及多媒体再现等方式营造情境，学生的情感之湖必会被激起一波波涟漪。从实际效果看，有效地创设情境能够极大激发学生学习兴趣，启发他们主动思考，给语文教学带来活力。

3.探究引导式教学

教学中找到语文与专业的最佳契合点能够激发学生的创造力和学习热情。如《张衡传》，张衡一生的贡献足以让学生肃然而生崇敬之情，为什么他能“才高于世”呢？因为“善机巧”，可见即使在古代“术业有专攻”也很重要。同时课文所展现的张衡的高尚品德也令人折服。这样，不仅给学生树立了专业意识，认识到成才的重要，也使学生领会到人生的终极意义在于成就高尚的人格。

4.实践活动式教学

开展多种多样的语文实践活动，让语文课成为学生走向社会的平台。通过语文实践活动，有意识地让学生运用拥有的语文知识，在尝试中激活他们学好语文的欲望。课堂上可开展演讲、辩论等小型比赛；课余可让学生开展书法、手抄报及各种征文评比等活动；还可有计划地组织学生走出课堂。通过野炊，游览风景区，学生不仅感受大自然的美，陶冶其性情，而且也提供了丰富的作文素材。在学习中可开展模拟谈判、促销方案评选、模拟导游等活动，提高学生应变技巧、情景适应能力。这些活动摆脱了书本束缚，调动了学生学习语文的主动性，也为学生进入社会打下良好的基础。

（二）与终身学习相结合，激发学生学习兴趣

苏霍姆林斯基说：“在我看来，交给学生能借助已有知识去获取知识，这是最高的教学技巧所在。”语文教学生活化，把社会生活知识引入课堂，启发学生由旧知识导入对新知识的探究，从而获得更丰富的知识，并能顺理成章地从课内向课外拓展，把社会生活当成语文学习的大课堂，使语文教学与时俱进，提高学生的道德修养，化成终身财富。

笔者一位同事上《项链》公开课时设计了一个比较简单的问题：“路瓦栽夫人的身上有哪些优缺点？”并要求学生把路瓦栽夫人放在项链丢失前后分析。这样能引导学生既不一味地讽刺小资产阶级虚荣心，把路瓦栽夫人看成“贪慕虚荣，咎由自取”的反面形象；又不片面地肯定她身上勤劳、诚信的好品质。通过分析，学生认识到路瓦栽夫人的贪慕虚荣导致她后来悲剧的同时，还体会到她勇于面对困难、勤劳、诚信等优点。为了强化学生对人物可贵品格的认识，继而设计了以下问题：路瓦栽夫人丢了项链后如果不是用“劳动践约”，请结合生活，谈谈她还可以用什么方式来面对债务？

学生议论纷纷：现在的社会，连假的奶粉都有，假项链又便宜又可以乱真，买一挂假的项链来还；自己悄悄离开，把债务留给先生，夫妻本是同林鸟，大难临头各自飞；干脆夫妻俩一起走，既躲债又能互相照顾；像她那么漂亮，找一个有钱、有地位的情人来帮自己还债，生活中不是有不劳而获傍大款的漂亮女人吗？……学生认识到：骗朋友、躲债务，会失去友谊、失去自尊，无法换来十年后碰到友人时的快乐与安然；找情人、抛弃丈夫，会失去爱情，因为十年的艰辛中也有十年的“夫妻同甘共苦”。学生在兴致盎然中体会到做人的道理。

（三）与学科设置专业化紧密结合，扩充教材内涵

现行的高职语文教材具有通用性的特点，但缺少针对性。为此要特别加强体现专业特点的语文教学内容的开发，如旅游管理专业，增加民俗风情、名胜楹联；烹饪专业，增加饮食诗文、菜肴典故；市场营销专业，增加演讲与口才的训练等。教学中教师要能找到与专业知识相联系的突破口，善于发现隐藏于教材中的专业知识元素，满足学生多元发展的需要。园林建筑专业上《苏州园林》侧重于园林设计分析，旅游专业则侧重于景点分析。这样在语文学习的同时，也适当的进行了一些专业教育。

（四）与学生就业紧密结合，增强语文课程的内驱力

随着社会经济结构的改变，社会生活日趋复杂化，人际关系和公共关系越来越受到人们的重视，这对人们简洁规范的说话能力和准确的听话能力提出了要求。怎样全面提高学生的听说能力呢？可以对学生听说能力进行系统、严格的训练。比如通过自我介绍、礼仪活动、模拟现场招聘问答等多种形式的实践活动再现生活情境，这样就把肩负听说重任的高职语文教学与学生的专业结合起来了，经过这样训练的毕业生更能适应社会交际的需要。

四、结束语

高职教育培养的应用型人才，他们是在与生活的密切联系中应用专业知识，在生活中完善人格与品德，而语文的外延和生活的外延相等，这就要求高职语文教学要与生活密切联系。生活化为高职语文教师提供了一种新的尝试，为学生知识的学习、人格的塑造，更为其就业创业打下良好基础。

高职语文教学生活化引导学生在生活化的氛围中发挥他们的主体地位、激发学习兴趣；引导我们走向丰富的生活和广阔的空间，扩充了教材的内涵；引导我们科学地利用多媒体等先进教学手段使教学效果更加理想。

注释：

[1]叶圣陶.叶圣陶教育文集[M].北京：人民教育出版社，1994.

[2]陶行知.陶行知文集[M].南京：江苏教育出版社，2001.185.

[3]引自王晓慧.中职语文课程定位[D].湖南师范大学，2006.

参考文献：

[1]叶圣陶.叶圣陶教育文集[M].北京：人民教育出版社，1994.

[2]陶行知.陶行知文集[M].南京：江苏教育出版社，2001.

[3]王晓慧.中职语文课程定位[D].湖南师范大学，2006.

[4]陶欢芬.中等职业学校语文教学应凸显实践性[J].职业技术教育，2006，（474）.

[5]林旭芳.中职语文教学生活化研究[D].苏州大学，2009.

[6]赵红.中学地理生活化教学与实践[D].东北师范大学，2007.

[7]周卫鸽.中职语文教学改革中几个基本问题的反思[D].上海师范大学，2009.

（成芹 江苏省苏州旅游与财经高等职业技术学校 215104）endprint