创设实验情境，启迪学生思维——《电功率》教学片段与评析

(南京市第十七中学，江苏 南京 210032)

前不久，在南京市物理教研室的组织下，笔者听了某青年教师执教的一节《电功率》公开课，感受颇深.该老师结合学生熟悉和感兴趣的情境，巧设问题，诱发思考，引导学生学习电功率的概念、意义、公式和单位，理解电功率和电压、电流的关系，在体验和感悟中自主建构新知，展现了物理高效生态课堂的光彩.下面截取课中的几个片段和老师们分享.

1 新课引入——创设实验情境，生成探究资源

老师在引入新课时，先让学生通过观察“220V，100W”和“220V，25W”铭牌的两只白炽灯泡.然后，通过自制电教板将两个白炽灯泡串联接入电路中.当开关闭合后，学生观察到“220V，25W”的白炽灯比“220V，100W”的亮度更大.这个现象与学生的已有认识发生了严重的冲突，激发了学生的积极思考，促使学生进入实验的问题情境.

学生纷纷猜测其中的原因：

(1)可能“220V，100W”的灯泡的电阻更大.

(2)可能“220V，25W”的灯泡电功率大.

(3)可能两只白炽灯泡是串联(并联)的.

(4)可能灯泡的亮度由其两端的电压决定……

学生提出了很多的猜想，经过筛选，列出了上面4个有代表性的猜想.

在教学中，教师根据学生的生活经验，创设了学生感兴趣的白炽灯泡亮度情境，激发了学生的学习积极性和主动性.在学生原有知识基础上，通过实验引导学生认真观察、仔细分析，自由讨论，自然生成了不同猜想假设，为后续学习奠定了基础.实验情境的创设，还有利于沟通物理与学生生活现实的联系，给学生带来宽松的学习氛围和愉悦的学习心理.

正所谓，“好的开始是成功的一半”，课堂教学的开场白——“新课导入”是课堂教学的第一环节，成功引入新课可以集中学生的注意力，引起浓厚的学习兴趣，把学生迅速带入物理情境之中.因此，“引入”要有明确的目的，要启发学生的思维.

心理学研究表明：学起于思，思源于疑，有疑问才有思维，有思维才有学习.因此，创设实验情境，对学生已有的认知造成思维冲突，唤起学生思维，积极猜想，提出问题，从而引发对问题的探索.

2 释疑生惑——依托实验情境，再激学生思维

对于学生提出的各种猜想，该老师另辟蹊径：家庭电路采用并联方式，“220V，100W”的灯泡接入电路比“220V，25W”的灯泡亮度大，以此为对比，撕下自制电教板上面的白纸，展示电教板中两个灯泡是串联关系.

通过揭示异常实验现象的直接原因，老师提问：两只灯泡串联会怎样影响灯泡的亮度呢？学生通过讨论，纷纷猜想串联引起灯泡的哪个物理量发生了变化.

然后，请学生观察两只灯泡，发现灯泡灯丝的差异，得出“220V，25W”的灯泡的电阻比“220V，100W”的电阻大，否定了猜想1.同时根据电路串联，可以算出两只灯泡两端的实际电压和实际电功率，检验其他猜想.

老师再结合以上两点，让学生分小组讨论，解释电教板中“220V，25W”的灯泡比“220V，100W”亮度大的原因，让学生明确灯泡的亮度取决于灯泡的实际功率.

依托创设的实验情境，先从异常实验现象的表象——串联进行解释，同时巧妙设疑，制造悬念，提出具有一定启发性的问题，引起学生的思考与交流.让学生带着疑问贯穿整个教学环节，激发学生深入学习的欲望和动机，起到承上启下的作用，既能活跃课堂气氛，又能激发学生学习知识的兴趣，化被动为主动，学习变成一件很有趣的事情，不再枯燥无味.创设情境，释疑生惑，可使学生的思维处于激发状态，它将激励学生积极思考.

3 画龙点睛——再创生活应用式实验情境，课完思未尽

老师鼓励学生用所学知识解决新问题：小明家里的照明白炽灯铭牌看不清，只知道额定电压220V，额定功率相差很大的两只白炽灯泡，你有哪些方法可以辨别两只灯泡功率大小？学生通过分组讨论，找到了不同方法，活化了所学知识.

联系实际生活中灯泡铭牌模糊不清的情境，利用本节课所学的电功率知识辨别灯泡功率大小，不仅富有生活气息和情趣，更体现了物理来源于生活，同样物理服务于生活.让学生体验物理和生活的紧密联系，这对学生学习物理的兴趣是一种动力激发，更能给学生营造“课完思未尽”的教学意境.

4 结语

建构主义学习理论认为：任何知识与技能的获得都是在一定的情境下，通过主动建构达成的.所以，在新课引入时，创设实验情境，带动学生的情绪，激发学生提出问题，生成探究资源非常重要.案例中，执教者以白炽灯泡的亮度不同创设情境，激活了学生的学习热情.在教学中，教师依托实验情境，由表及里，层层抽丝剥茧，释疑生惑，再激学生思维，使学生集中注意力，迅速参与课堂，形成良好的师生互动氛围.在新课结束时，创设新的实验情境去激发学生进一步学习的热情，实验情境作为教学主线贯穿课堂，精彩结尾，起到了画龙点睛的作用.

参考文献：

[1]郑金洲.对话教学[M].福州:福建教育出版社，2007.

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[3]邹茂全.创设问题情境的实践与探索[J].中学物理教学参考，2012,(3).