医务士官学校实验教学改革探索与实践

王学民，周 强，徐冬梅，李金生，刘 莉，张亚娟，孟庆斌

（白求恩医务士官学校，河北 石家庄 050081）

我校从2004年3月开始，承担了全军护理士官培养任务，这是我军首次进行护理士官院校学历教育，之后又陆续开设了营区医学、药学、检验、放射、特殊诊疗和器械修理等专业的学历教育。2011年开始举办护理士官升级培训，2012年开始进行预选卫生士官培训、检验和放射技术任职培训、高技能护理士官人才学历教育。目前，已初步形成了以任职教育为主体，卫生士官中高等职业技术教育、卫生士官资格培训与升级培训、专题轮训相衔接的医务士官教育培训体系[1]。

任职教育具有岗位指向性明确，教学内容的针对性、实践性强等特点，其目的是加速卫生士官已有的文化基础知识、学科专业知识、阅历经验向实际工作能力、岗位任职能力转化。为培养“贴近部队、贴近岗位、贴近实战”的人才，实验教学应注重卫生士官应用技能的培养，并以实践能力和创新能力培养为主线。为此，我们做了以下探索。

1 结合部队实际，改革培训模式，调整实验教学内容

结合卫生士官岗位工作特点，改革培训模式，突出技能培养。卫生士官属于技能型人才，因此在培训过程中必须加强技能培训，只有紧密围绕岗位任职需求强化实践教学，突出技能训练，才能培养出满足岗位任职需要的合格卫生士官。我们对教学内容进行了调整，增加了针对不同兵种特点的战地伤员搬运和后送训练，如船舱内伤员搬运、飞机登机后伤员转送、在空间狭小的坦克内使用搬运器运送伤员等，还增加了训练伤的防治及康复护理、直接输血法、伤员运送过程中静脉留置针的应用等内容，删减了与实际工作关系不大的内容。

2 围绕教学需求，不断改善教学条件

为适应学校教育转型和训练任务变化的需要，按照“突出重点、立足现有、保障急需、科学管理、注重效益”的原则，加大经费投入力度，配套完善实验室、专业教室、训练场地和图书馆等，重点推进学校实验室标准化建设，着重加强新增专业实验室建设力度，以更好地满足教学需要。

2.1 建立规范化的实验教学场地

依据预选卫生士官培训需求，按照“强化实践性教学，注重实兵实装教学”的要求，通过自筹经费购置、积极向上级申请、对外交流合作等渠道更新实验教学仪器设备、模型，建立规范化的实验教学场地。建成战（现）场急救技术训练场，其可同时满足600人室外实践教学任务；建成可容纳150人的多媒体教室15间；解决现有条件下有的卫生士官队伍人数偏多，而有的卫生士官队伍人数较少的问题；增建诊断模拟练习室、模拟病房、模拟手术室、野战护理技能练习室、预防实验室、模拟战时环境实验室。学校向上级申请和自行购置了一大批技术先进、功能完备的仪器设备、模型，可满足卫生士官实验教学的需要。把卫生士官置于模拟的工作环境中，教员在现场亲自指导实践，保证了教学与实际不脱节，增加了卫生士官对知识的感性认识和对未来工作环境的了解，达到了院校与部队“零距离”培养人才的目的。

2.2 创建信息化的自主学习环境

完善网络使用平台，实现办公场所、教学场地、学兵宿舍网络信息点覆盖率100%；加强信息资源建设，建设专题网站、教学论坛、专家个人博客、专业实验室网站、网络课程、试题库、数字化教学案例集等多个信息化资源；开发“诊断练习仿真教学系统”、“军事护理技能练习仿真教学系统”等系列模拟仿真软件；大力推进数字图书馆建设，建设适合卫生士官使用的特色数据库，并采购多种类别电子期刊，以更适应卫生士官教育改革发展的需求。这种教学方法突破了传统的面对面课堂教学方式的限制，将授课课堂由教室和实验室延伸到校园网所覆盖的任何场所。通过网络，卫生士官可以自主学习，相互交流，真正体现了卫生士官的主体地位。

2.3 优化整合资源

我校进行了实验室优化整合，实现资源统建共享，大力推进基础实验室中心化、标准化建设，整合基础和专业基础实验室，建立了基础实验中心、临床技能中心、护理技能中心、军事技能中心，把相近学科专业的临床技能中心、护理技能中心实验室整合在一起，搭建了具有一定规模的专业教学平台，建立了综合性专业实验中心，由护理系直接管理，相关专业共用，建立了跨系、跨学科专业的综合实验中心，其根本目的是通过优化整合资源，实现资源的最优化和最大化利用。实验室资源的整合能够有效地实现资源共享，提高设备利用率，避免设备重复购置，大大节省了人力、物力和财力。

3 改革实验教学模式

一是打破理论课与实验课的界限，采用一体化教学模式。以往，理论课与实验课是分开来上的，由于实验课时相对较少，在课内要完成所有实验练习项目是不可能的。改革实验教学模式后，我们将一些课程如中医技能、诊断、外科技能等直接搬到实验室来上，压缩课堂理论教学时间，挤出更多的时间让卫生士官在实验操作中理解理论。采用这种方式教学，不仅减轻了卫生士官的学习负担，提高了他们的学习兴趣，学习效果显著增强，而且解决了实验课时少、实验项目开出率低的问题。二是在教学计划外的时间，对所有卫生士官以预约方式开放实验室，增加他们的技能训练时间[2]。

4 努力提高卫生士官的操作技能

为了突出卫生士官的专业操作技能，先后组织教员编写了《教员专业技能培训指导与实施计划》、《学员专业技能培训指导》，通过实践教学、技能训练、社会实践、第二课堂、开放练习室、课程理论知识考核、操作技能考核、卫勤演练、医院实习、基层部队卫生机构实习等环节，加强卫生士官实践技能培养，强化专业岗位技能[3]。

5 加强实验教学队伍建设

培养“双师型”教员，即教员不仅要懂理论，还要有较强的临床实践能力，这也是士官学校师资队伍建设的重要任务。首先，为使教员的教学和实验技术水平得以提高，可选派教员参加进修、培训、研讨、考察等活动，从而提高实验教学质量。其次，将实验教学与业务考核和职称评定挂钩，这样不仅加强了实验教学的力量，提高了教员的动手能力，也促进了理论教学效果的提高，从而闯出一条理论与实践相结合的教学改革新路。此外，实施奖励政策，鼓励教员积极开发高水平的仿真实验，加强和完善实验室建设。随着信息技术的快速发展，开发和升级改造急需的实验设备已成为实验室建设的经常性任务，通过开发工作，不仅有益于教员对有关技术的理解，大大提高其科研开发能力，而且也给了教员施展才华的机会。

[1]张宇辉，李林，白小嘉.以任职能力为中心培养实用型护理士官人才[J].解放军卫勤杂志，2012，14（5）：308-309.

[2]吴群英，黄勤妮，董克奇.深化实践教学改革 培养学生创新精神和实践能力[J].实验技术与管理，2005，22（9）：1-3.

[3]傅占江，黄凯，隋慧雪.医学检验卫生士官人才培养的主要做法和面临的问题[J].解放军卫勤杂志，2012，14（5）：305-307. ■