未经思考的教育口号

刘静波

广东省深圳市龙岗区教师进修学校校长，高质量学习创始人

成长于教学一线、服务于教学一线的实战型教师培训师

现实中，有很多校长向政治家学习，喜欢喊口号、贴标语。很多学校将围墙内外、教室内墙外墙、甚至台阶横梁都贴满了标语口号，不仅实现了“每一面墙壁能说话”，校长恨不得让每一寸空间都能说话。姑且不论其他，只是讨论一下这些口号是否体现了教育的价值。

近日，笔者在河北一所学校的图书馆外看到这样一条标语：“老师最喜欢读书的孩子。”乍一看，这个口号颇有道理，鼓励孩子读书嘛，可以营造良好的读书氛围。但仔细琢磨，似乎欠妥，经不起逻辑的推敲，更经不起时间的检验。我们不妨对此做个简单的分析。

“老师最喜欢读书的孩子”，这其中暗含一个什么样的假设呢？假设就是“万般皆下品，惟有读书高”，喜欢读书的孩子就是好孩子，读书的孩子成绩好，教师当然喜欢。那么不喜欢读书的孩子怎么办？他喜欢打球胜过读书不行吗？他喜欢发明创造胜过读书不行吗？他喜欢下棋，就不喜欢读书不行吗？过去的姚明、刘翔如果只认准了读书一条路，他们可能成为今天的“姚明”和“刘翔”吗？因材施教，是老祖宗在几千年前就认识到的真理，多元智能理论也说明一个人具有不同的智能优势和学习模式。人的成长模式不是单一的，更不是唯一的，读书模式不可能成为所有人的最优发展选择。

“最喜欢”也“别有意蕴”：既然有“最喜欢”的孩子，就有“喜欢”的孩子、“不喜欢”的孩子、“最不喜欢”的孩子。不动声色就按照喜欢程度把孩子分成了几类，“教育公平”无从体现，“为了一切孩子”、“有教无类”自然成了空话。

“最”，表现的是一种程度，一种极致的程度，但在这里，它透露出一种压迫和威逼利诱的味道，反映出一种急功近利、迫不及待的思想，少了那种静待花开的修养，也缺了那种懂得欣赏的胸怀，传递的并不是正能量。

“喜欢”对应的是“被喜欢”，为了追求“被喜欢”，孩子就容易产生投其所好的想法和行为，就可能放弃自己的爱好和特长，被迫拿起自己并不喜欢的书本，装模作样，同时失去自我。这样一方面是不利于孩子的个性化成长，另一方面，这孩子可能变得世故老成，懂得讨好，从此缺乏独立思考。

“老师最喜欢读书的孩子”这句话把“被喜欢”与“读书”联系起来，让孩子觉得读书是为了获得老师喜欢的手段，读书也许并不重要，受老师“喜欢”更要紧。如此理解读书，试问，如果有朝一日不被老师喜欢了，还读书吗？因此，我们要培养学生在内心深处对书深沉的热爱，培养学生对阅读浓厚的兴趣，而不是为了获得他人认可的功利性读书。为功利而读书的人，当外在的功利、外在的条件消失时，就不想读书了。2012年有个报道，“2011年，中国人均读书4.3本，比韩国的11本、法国的20本、日本的40本、犹太人的64本少得多。我国已经成为世界上年人均读书量最少的国家之一”。现在可以看出，中国成年人不爱看书，可能与小时候受到的引导不正确有关。

有人会说，“我最喜欢读书的孩子”这句口号有那么严重的影响？学生会咬文嚼字理解那么多吗？

其实，我们要知道，口号并不是通过字面上的意义，而是通过潜意识来影响人们对事物的认知，潜意识对事物的理解比意识层的理解更加丰富和深厚。口号经过揭示之后，才能被许多人意识到其中的意蕴。

因此，做为一个教师，一个校长，在提出教育口号时，一定要进行理性的分析，研究一下这个口号将产生怎样的影响，特别是对孩子长期的、隐性的影响。教育口号与政治口号是不一样的，后者的时效性、情景性很强，而前者则不能这样。那么，如何对教育口号进行评判呢？基本的原则是有三：一是教育性，二是普遍适应性，三是长期有效性。

用“只要学不死，就往死里学”、“生时何必久睡，死后自会长眠”等口号，对照以上三个原则，你怎么看？