追求精彩的课堂教学

甘肃省会宁县东关小学教师

一个偶然的机会，我点开了某个教学论坛，被一个话题深深地吸引住了——“什么样的课堂是精彩的课堂？怎样去追求课堂教学的精彩？”

对课堂教学情有独钟的我，立刻怀着无比激动的心情，颤抖地敲击着键盘，发表着自己的拙见：精彩的课堂教学，应该能让师生双方都深深沉浸在一种无法按捺的情绪中，或亢奋，或喜悦，或悲戚，随着文中人物的喜怒哀乐而喜怒哀乐，不觉得时间在流逝，“课已毕，情未尽”也！当孩子们全身心地投入阅读，毫不保留地说，情不自禁地演，积极大胆地问，他们的情感得到陶冶、语感得到训练时，课堂是精彩的。当孩子听到下课铃响时仍充满眷恋，听到下节课仍上语文的消息后情不自禁地欢呼时，课堂是精彩的。

那么，如何去追求这样精彩的课堂教学呢？细想自己十五年来走过的课堂教学之路，以及所知的优秀课例，我认为，要实现课堂教学的精彩，教师要从以下三个方面去追求。

为了精彩的精彩

万事开头难。为了让课堂教学精彩纷呈，教师首先要努力营造一种民主、平等、和谐、愉悦的课堂教学氛围，让学生消除恐惧感，产生安全感、舒适感、愉悦感，实现师生心理上的“零距离”。同时，教师要尊重学生，把赏识、激励、期待和微笑送给学生。“只有亲其师，才能信其道。”这是利于课堂教学的有效调和剂。它会激活学生的思维，诱发学生的情感，增强学习的兴趣。这是使学生真正成为学习的主人的良方妙药。其次，教师还要千方百计创设情境，运用多种手段，调动学生的各种感官，让学生始终处于一种良好的学习情境中。应该说，这些正是实现精彩课堂教学的关键。

实现精彩的精彩

以语文学科为例，语文是语言文字的载体，工具性和人文性是其基本属性。语文的基本目的，是让学生在各种语文实践活动中感受语言文字的美，受到情感的熏陶、思维的启迪、灵魂的洗礼，从而促进学生身心健康及终身发展。因此，语文教学，必须为学生的发展负责。

1.读出精彩

古代文学评论家刘勰在《文心雕龙·知音》中说:“夫缀文者情动而辞发，观文者披文而入情。”有专家说：“阅读教学的第一要义是读，第二是读，第三还是读。”语文阅读教学首先要体现以读为本的教学理念，让学生通过各种方式读出精彩。因此，教师要精心琢磨读的方式、读的时机、读的有效指导。如：初读课文时的自主尝试、自主探究读，再读课文时的进一步感知理解读，精读课文时的品词析句读、表情朗读、师生合作读、分角色读、竞赛读、想象读、欣赏读，等等。让学生在充分的阅读中，读出情、读出形、读出意、读出神、读出味，使学生真正感受到语言文字的精美，和文中的人物同喜同悲，从而在读中训练语感，在读中陶冶情操，在读中实现人文素养的逐步渗透。如教授《沉香救母》一课，课文第二自然段描写沉香不畏千难万险，奔赴华山，一心救母。教师引导学生一遍又一遍地朗读该自然段，边读边想象，边读边感受沉香救母心切、不畏艰险的感人情怀。在教师引读、合作读、轻声诵读、看图想象听读等多种形式的阅读中，孩子们的脑海里活脱脱出现了一位不畏翻山越岭，奔向华山一心救母的孝子形象。学生的心灵被震撼了，情绪被感动了。他们读得那么深情、那么投入，当读到沉香力劈华山，救出母亲，母子拥抱在一起时，孩子们的语气是激动的、兴奋的。有的孩子情不自禁地说，“我好感动哟！”这怎能不是读出的精彩呢？

2.问出精彩

新课标强调：师生双方要有很强的问题意识。问题意识，是培养学生创新精神和实践能力的有效途径。在教学中，教师除了要精心设计问题外，更要把发问的主动权交给学生，要逐步引导学生学会提问。如教授《再见了，亲人》一文，在学生初读课文、了解了大体内容后，教师可引导学生质疑。学生会问：大娘只为志愿军战士做了三件事吗？小金花的妈妈牺牲了她不哭，为什么志愿军叔叔走的时候要哭呢？课文插图中有那么多朝鲜人，作者为什么只写这三个人物呢……学生的问题，有的是从内容切入的，有的是从矛盾处切入的，也有的是从写作方法上切入的，还有的会从一个词、一个句切入。这些问题都能引发学生深入学习、探究的热情，犹如为课堂教学注入了一剂兴奋剂。还有的教师，在课末引导学生质疑，既面向全体，又因材施教，还能将解决问题的情境引向课外，从而实现了“课终情未了”的精彩效果。如《沉香救母》一课结束前，教师引导学生提问。学生会问：沉香的母亲是谁？她为什么要被二郎神压在华山脚下呢?沉香的师父是谁？华山真的是沉香劈开的吗？被沉香劈开的华山倒塌了吗……等问题。教师于是让学生课后去读神话故事《宝莲灯》，或利用“五.一”长假亲自去华山一游，从而巧妙地引导学生的学习向课外延伸。因为语文的外延和生活相等。爱因斯坦也说过，“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”因此，为了实现课堂教学的精彩，师生一定要有强烈的问题意识，教师要千方百计提供机会引导学生问出精彩来。

3.议出精彩

教学的过程是师生双方交流对话的过程。师生的生命价值就是在交流对话中生成、提升并获得发展的。教师一定要积极创设各种对话交流的机会和情境，让学生说出精彩、议出精彩。当师生均处于平等交流的过程中，学生的大脑被激活，记忆被唤醒，孩子们便会滔滔不绝地讲说、议辩，妙语连珠。江苏省特级教师孙建锋在教学《最大的麦穗》一课时，曾出现了非常精彩的对话。对话如下：

师：大学者苏格拉底教育学生有哪些独到之处呢？如此学习，对大家有什么启发呢？孙老师愿意分享你们“发现”的喜悦！

生1：一般上课是在教室里，而苏格拉底上课是在麦地里；一般上课用课本，而苏格拉底却用麦穗。

生2：他的发现对我的启发很大——不仅麦地可以当教室，社会也可以当教室；不仅麦穗可以当课本，整个大自然都可以当课本。

师：其实宇宙就是一个神秘的大课堂，生活就是一本无字大书。那里有广阔的天地，那里有丰富的知识……

在师生的对话交流中，学生的情感得到调动，思维得到训练，语文素养得到了充分的发展，怎能不是精彩的课堂呢？

4.品出精彩

在语文教学中，除了阅读能使学生感受到文字美、意境美外，运用品词析句的方式，也能品出许多精彩来。有的老师通过换词换句练习，让学生感受文章语言的精妙；有的通过解词析句，品悟出词句中包含的意蕴和情愫；还有的通过联系上下文，引导学生品析词句的深意。这些都能使课堂教学大放异彩。如教学“雪中送炭”一词时，老师先让学生“望文生义”，说说它的字面意思，然后引导学生联系上下文，找找文中的“雪”指的是什么，“炭”又指什么，谁给谁“雪中送炭”，进而引导学生边读边想象大娘冒着生命危险送打糕的感人场面。最后，学生不仅明白了这个成语的比喻意义，更深入地感受到了中朝人民之间的深厚情谊。再如，讲到大娘“救伤员，失孙子”一段时，抓住“救出、失去、唯一”这三个词语，引导学生说说救出的是谁，失去的又是谁。“唯一”是什么意思？大娘其他的亲人都到哪儿去了？再启发学生展开丰富的想象，想象当大娘救出伤员再赶来救小孙子时，她看到房子已经被炸平了，她已经失去唯一的亲人时那种悲凄场面。通过师生深情的描述，一位可亲可敬的朝鲜大娘的形象跃然纸上，中朝人民用鲜血凝成的情谊深深地感染了学生。此时再让学生诵读这些感人的内容，他们怎能不心潮澎湃、情思翻滚呢？课堂教学的精彩，就在这种品词析句中大放异彩。

5.演出精彩

教材中有许多篇目故事性强，人物对话鲜明，动作神情描写逼真。在教学中，教师可以引导学生在熟读的基础上，亲自演一演，来加深体会，增强体验。如上《狐假虎威》一课，可以让学生试着情景表演再现文章的内容，从而活跃课堂气氛，加深学生的体验。上《木兰从军》一课，可以让学生在四人小组内，分角色扮演木兰、爸爸、妈妈、小弟弟，让“木兰”去说服“家人”，这样既让学生熟悉了课文的内容，又调动了学生已有的生活经验，还训练了口头表达能力、表演能力等，丰富了教学的内涵，增强了学生对学习的兴趣。

除了表演，课堂上让学生唱一唱、画一画、做一做、玩一玩，都能创造出精彩来。

未曾预约的精彩

既然课堂是动态生成的，那么课堂中经常出现的一些偶发事件，经由教师的教学智慧进行巧妙处理后，同样会出现未曾预约的精彩。上课中有麻雀飞进教室、有蝴蝶停落窗边、有洁白无暇的雪花纷纷飘落、有绵绵的细雨飘飘洒洒、有同学忽然迟到……一些不曾预设的景物、事件时有发生，只要教师能捕捉这一时机，巧妙利用并加以引导，一定可以使课堂出现一个个未曾预约的精彩来。

总之，精彩的课堂需要师生双方共同去营造，更需要教师从一切为了学生的发展的理念着手，不断丰富自身的文化素养，提高自己的业务水平，增强自己的教学智慧。让我们为创造一个个精彩的课堂而努力追求吧！