普通高校篮球选项课“动态分层”教学模式及优化策略研究

（湖北科技学院，湖北咸宁，437100）

随着新课改的不断深入和素质教育的实施，新课改背景下的高校篮球选项课教学必须注重学生的主体地位，结合学生个体间的差异以及当代学生的时代和心理特点，切实加强动态分层教学法的应用，才能更好地促进教学质量的提升。而这就必须在应用之前加强对其可行性的分析，同时还应意识到动态分层教学的重要作用，才能更好地采取相应的措施加强对其的优化。基于此，笔者结合自身工作实践，从动态分层教学的重要作用、可行性及优化三方面作一探究性的分析，以求教于同行。

一、普通高校篮球选项课动态分层教学的理论依据

（一）层次性理论

所谓层次性理论，主要是基于由于社会、家庭、心理、生理、环境等因素的不同影响，使得学生之间客观上存在个体差异，在与学生的交流中，交流的内容和方式应具有较强的层次性和差异性，使不同层次的学生能在学习过程中找到适合自身学习的情境与过程，促进学生全面发展。这一原理即是动态分层教学的坚实的理论基础。

（二）最近发展区理论

所谓最近发展区的学习理论，主要是基于学生现有和潜在的水平，而在现有水平和潜在水平的区域就属于最近发展区，即把学生潜在水平发挥出来成为学生的现有的水平，而不同的学生不管在现有水平还是潜在水平都存在一定的差异。因此，通过动态分层教学，就能结合不同学生的最近发展区科学开发教学最佳区，同时为学生建立新的最近发展区，并在可持续原则和循序渐进的原则下实现学生的全面可持续发展。由此可见，结合最近发展区学习理论促进动态分层教学的可行性得到有效的提升。

（三）生本理论

所谓生本理论，主要是坚持生本原则，一切以促进学生的发展为基础，注重学生学习经验的启发和潜能的发挥，使其结合自身的认知经验对自身进行肯定而实现自我的过程。在这一过程中，由于学生的层次性不同和教学的动态性，在此基础上实施动态分层化的生本教学，在促进学生主动能行发挥的同时，引导其结合自身的实际确定教育目标，并在营造的良好学习氛围下高效的学习，促进学生学习兴趣的提升[1]。

二、普通高校篮球选项课教学中采取动态分层教学模式的重要性

（一）有助于因材施教

高校体育教师在教学中充分考虑学生的差异性，尽可能地使其得到与之相适应的最近发展区，进而得到学习的自信心及带来的成就感，使其更加主动积极地参与到篮球选项课中来，结合学生的实际需要实现因材施教，促进学生学习的全面发展。

（二）有助于学生兴趣的提升

高效篮球教学是体育教学的重要内容之一。篮球虽然被大多数学生所喜爱，但是由于学生间的篮球基础各异，学习兴趣也存在较强的差异性。通过动态分层教学，教师在教学目标、教学内容、教学进度等方面进行区别性对待，对不同层次的学生设计不同的学习难度，并采取有针对性的教学方式，形成对学生评估的动态性和分层性教学，并在此基础上结合学生的技术特点和所处的学习阶段，对学生所处的层次进行及时、合理的调整，在促进学生学习兴趣提升的同时，让学生能感受到因自身的进步而带来的喜悦[2]。

三、普通高校篮球选项课教学中动态分层教学模式的优化策略

（一）科学确定普通高校篮球选项课教学目标

任何一项工作的高效开展离不开科学的目标。因而对普通高校篮球选项课教学而言更是如此。笔者结合多年教学实践，总结出以下几点教学目标的内容与方向：一是增强当代大学生的体质，掌握基本的篮球知识、战术和技能；二是对篮球比赛的组织与规则有一个基本的认识，学会参与比赛；三是养成良好的锻炼习惯，学会科学的锻炼方法，为终身锻炼奠定坚实的基础；四是具有良好的体育道德观，科学的处理合作与竞争之间的关系；五是注重篮球文化的传承，学会欣赏篮球比赛，并掌握常见篮球运动创伤的简易处理办法。

（二）科学实施动态分层教学模式

1.调查了解学生基本情况

为了更好地实施动态分层教学，我们必须在教学之前进行科学的调查，对学生的基本情况有一定的掌握，从而对学生进行科学动态地分层。笔者在对某高校篮球选项课进行动态分层教学之前，采取问卷调查的方式和实验法，以该校两个篮球选项班为研究对象，总数为 100人，其中男生 45人，女生 55人，采取随机的方式将男生班和女生班分成了实验组与对照组。在采用问卷调查方式时，总共发放100份问卷，问卷回收100份，有效问卷100份，回收率和有效率均为100%。采取重测法对问卷信用度进行测试，问卷系数为0.95，因而其可信度较高。采取实验的方式时，主要是将两个班的学生在两个学期中的身体素质、监控指标和篮球专项指标等进行测试、对比与分析。在采取这两种方式的基础上，将运球和传接球以及投篮作为基本篮球技术进行技能测试，结合测试结果按照从高到低的原则将学生分为A、B、C三个层次开展动态分层教学。

2.分层教学方法

对 A层次的学生，以教学比赛为载体开展点评式教学；对 B层次的学生，笔者主要采取了引导式、讲解式以及示范等方式进行教学；对 C层次的学生，由于其基础较差，因而主要采取讲解式、示范式以及加强练习等方式进行教学。

3.教学内容

在教学内容方面，同样结合学生层次的不同针对性确定教学内容。对 A层次的学生，坚持竞技比赛为主、战术身体素质为辅的原则确定教学内容；对 B层次的学生，坚持战术与身体素质并重的原则进行教学；对 C层次的学生，以基本篮球技术为主，以促进学生身体素质水平为目的进行教学。

4.评价方法

结合学生的层次水平确定考核评价办法和标准，将评价过程和结果有机结合，综合评价学生的学习态度和身体素质水平以及上升幅度等，并对目前采用的统一时间、次数和间距等考核和评价的方法进行了改革。具体如下：

将整个考核评价工作分成学前、期中、期末三个阶段进行考核。考核内容方面包括以下九个方面：① 学习态度；② 课堂表现；③ 出勤率；④ 课外篮球活动；⑤ 篮球比赛；⑥ 篮球技术达标；⑦ 球技术评价；⑧ 篮学前测试，并分为三个层次，对教学内容和科学标准进行确定；⑨ 身体素质考核，如男女立定跳远、男生1000米和女生800米等。其赋予的分值分别的：10分、10分、10分、10分、10分、10分、20分、10分、10分，总分为100分[3]。

（三）实施动态分层教学的几点心得体会

在动态分层教学的方式上，不能简单地按身体素质或运动技能的掌握程度将学生分成特长班、提高班和基础班。实施动态分层教学就是根据每一位学生的体育基础、兴趣爱好等不同，针对教学班内不同类型学生的接受能力，设计不同层次的教学目标，提出不同的学习要求，给予不同层次的辅导，进行不同层次的检测，从而使各类学生分别在各自的起点上选择不同的学习速度、练习难度以及层次不同的知识信息，让每一位学生学有所得，充分体现素质教育的全体性特征。现代教育面向全体与注重个别差异既辨证又统一，既突出群体水平的提高，又照顾个别学生的特殊要求。作为普通高校的体育教师，在教学中应认真地研究各种不同层次学生的特点、教学内容的安排、教法与学法的选择等多方而的问题，更好地完成分层教学的目标[4]。

四、结语

综上所述，动态分层教学模式在普通高校篮球选项课教学中具有十分重要的作用。因而作为新时期背景下的高校体育教师，必须在篮球教学中认真分析和总结当代大学生的特点，通过理论分析普通高校篮球选项课采取动态分层教学模式的可行性，科学的确定普通高校篮球选项课教学目标，采用科学的调查方法为动态分层教学模式的实施奠基，对分层方法、教学内容、评价方法等始终建立在生本原则和动态实施的基础上，才能更好地促进高校篮球教学质量的提升，进而在强化学生身体素质水平的同时掌握一定的技能，培养成适合时代发展、积极向上、朝气蓬勃的现代化人才，并为此而不懈努力。

[1]林宇，林家润，高强，等.普通高校篮球选项课“动态分层”教学模式及优化策略[J].济宁医学院学报，2013(2)：135-137.

[2]闫慧民.山西省普通高校篮球选项课的教学现状及发展对策研究[D].太原理工大学，2013.

[3]彭兴云.动态分层教学模式在大学体育教学中的实验性研究[D].重庆大学，2009.

[4]胡本东.山东省普通高校篮球选项课教学现状及发展对策的研究[D].北京体育大学，2006.