以“十八大精神”为指导，探索高职思政课教学改革新内涵

（长沙民政职业技术学院，湖南长沙，410004）

党的十八大报告提出“把立德树人作为教育的根本任务”。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020 年）》指出，把改革创新作为教育发展的强大动力[1]。在高职教学中思想政治理论课主要包括思想道德修养与法律基础、毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论等课程。思政课是对学生进行爱国主义、集体主义教育的主要阵地，同时也承担着在学生成长过程中为他们解答困惑、帮助其形成正确的世界观、人生观和价值观的重要作用。新形势下，经济全球化、社会变革加剧、网络时代的冲击、学生群体特征的变化等对当前高职学生思政课的授课形式和内容提出新的挑战。因此，应积极探索新形势下高职学生思政课的创新内涵，不断改进授课模式，提升授课实效，发挥思政课在人才培养中的作用。本文结合学习党的十八大精神的思考体会，谈谈新形势下进一步创新高职学生思政课教学的一些思考。

一、探索高职学生思政课新内涵的原则

（一）政治原则

十八大强调要坚持教育优先发展，全面贯彻党的教育方针，坚持教育为社会主义现代化建设服务、为人民服务，把立德树人作为教育的根本任务，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。十八大报告关于教育事业发展的论述，鼓舞人心，“教育优先，教育公平，素质教育，立德树人”成了人民满意教育的关键词。党的十八大在论述社会主义文化体系建设中指出，社会主义核心价值体系是兴国之魂，决定着中国特色社会主义的发展方向。国家层面是富强、民主、文明、和谐；社会层面是自由、平等、公正、法治；公民个人层面是爱国、敬业、诚信、友善。因此，在思政课教学过程中，要在保留原教材结构体系基础上，全面准确传达党的十八大精神，掌握其基本内容和精髓，加深对报告中出现的新论点、新思想、新亮点、新任务和新部署等新内容的理解，并融入到思政课相关章节中进行深度解读，思政课要积极做好社会主义核心价值体系的捍卫者、宣传者。

（二）传承原则

创新不是搞全盘否定，而是要发扬和传承。传承包含校训精神、大学文化、价值取向的延续，在于对教育目标的深化和对教育规律的探索。创新的着力点在内容、方法的创新，要在延续以往思政课教学的优良传统和以往行之有效做法的基础上，努力研究新形势下高职学生的特点，并结合思政课作为通识素质课程的特点，不断进行教学创新，并在实践中完善、提高，同时也有利于在新形势下继续拓展思政课授课内涵，不至于出现前后脱节的矛盾。因此，传承延续好的做法，有利于新时期高职思政课的改革和创新，是需要坚持的原则之一。

（三）“以人为本”原则

在思政课教学环节创新设计、布局时，要充分考虑并始终坚持“以人为本”的原则，即以学生为本。学生的全面发展是教育的根本目的之一，同时也是现代化教育的内涵之一。思想政治理论课要以提高学生的综合素质、促进学生的全面发展为核心，特别是对高职学生进行职业道德教育和促进职业素养的养成[2]。因此要明确学生的主体地位，鼓励学生参与和研讨思政课的各个实施环节，创造宽松和谐的教学环境，为学生提供多种学习方式，启发学生进行自我教育、自我探索、自我提升，通过教师主动与学生分享教研教改过程，激发学生的学习兴趣，突出学生的主体地位，进而培养其探索精神和创新能力，培养高素质的应用型人才。

二、高职学生思政课创新的着力点

（一）遵循现代职业教育规律，全面打造思政课翻转课堂

十八大报告指出，教育是中华民族振兴和社会进步的基石。我们要全面贯彻党的教育方针，坚持教育为社会主义现代化服务的根本任务，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。现代职业教育是一个综合门类的教育体系，公开资源、开放办学是现代职业教育思想的体现，其中职业教育教学方法的改革是推进教育贴近学生、贴近市场的核心所在。现代职业教育教学法强调的是学生的中心地位，教师的作用是指挥、引导、协调[2]。高职思政课的教学改革也应当充分遵循现代职业教育规律，打破传统的“施”“受”关系，将以“教师为中心”转变为以“学生为中心”[3]，以“校园为中心”转变为“泛在”的教学形态，以“讲授为中心”转变为协作式的翻转课堂。近年来，以校企合作等形式的教育改革为企业输送了许多道德素质较高、专业素质全面的优秀人才，为企业的规模化、集团化提供了保障。因此，思想政治理论教师要注重发挥教学中学生主体的作用，改变“满堂灌”的传统教学模式，根据思政课课程的特点，采用PUL(问题式)、ISAS(小组合作式)、演讲式、案例式、情景式等教学方法，加强师生互动，丰富和拓展教学资源。

（二）拓展实践课内容，促使职业道德教育水到渠成

高职教育的特点更注重职业道德品行的培养，使学生树立爱岗敬业、团结协作、钻研业务、乐于奉献的意识。因此，高职思政课作为校内开展思想教育的主渠道和主阵地，要将职业道德教育作为教育教学的重要内容。实践课是思想政治理论课堂教学的有益延伸与必要补充，在培养高职学生职业道德方面起到不可替代的作用。职业道德原则和规范都是从实践中来、在实践中完善的，要让学生到社会这个真正的大课堂去实践，去磨练，去汲取营养。学校可结合不同的专业建立“德育实践基地”，与“基地”建立长期合作关系，在教师的指导下定期开展社会实践活动，将思政课实践教学课堂搬到相应的“基地”上。如民政专业学生到街道办事处、居委会等民政机构，社工专业学生到福利院、孤儿院、社区等社会服务机构，康复专业学生到戒毒所、康复中心等医疗机构，电子、计算机专业的学生到专门的工厂、企业等进行实践和顶岗实习等。教师带领学生开展实践．一方面可使学生在实践过程中独当一面，适应真实的职业环境，在工作实践中养成良好的职业习惯；另一方面有利于他们把这种规范内化为自身道德修养，渗透到思想中去，转化为爱岗敬业的实际行动。通过这种思政课实践教学环节，培养学生高尚的职业道德情操，树立爱岗敬业、团结协作、钻研业务、乐于奉献的精神境界，能在基层、服务第一线及艰苦条件下忠实工作的思想作风和能力，使他们毕业后能“下得去，留得住，干得好”。

（三）利用现代教育技术，积极提升思政课教学实效

当前，网络的发展日新月异，从 OICQ、QQ到博客、飞信、微博、微信，网络正在悄然改变人们的生活。据媒体统计，截止2011 年，我国有网民 5 亿，平均上网 2.6 个小时，60%的在校大学生与传统媒体“零接触”，他们所获得的信息主要来自互联网。网络的共享性、互动性和开放性等特点，给思政课教学带来了挑战，也带来了机遇。因此，思政课要契合时代发展需要，充分利用网络平台进行教学实践创新。如“世界大学城网络平台”是“基于云计算以用户空间为基础的资源共享型网络服务平台”。类似的网络平台具有跨时空的、开放的、自由的网络环境特点，可供教师与学生、学生与学生之间进行专题研修、交互协作、资源共享，从而相互影响、相互促进。网络空间为大学生的网际交往提供了有效的学习平台。因此，利用思政课引导学生建设思政课交流群组，构建一个自主学习，互助发展的平台，这对于生活在网络化、信息化和多元化社会中的高职学生而言，显得尤为重要。加强网络教学环境的优化，把面对面课堂中行之有效的思政课教学内容与形式搬到网络空间上，如热点话题讨论、专题论坛、案例分析、美文征集、小组作业展示、教学视频赏析等，使学生随时随地获得优质、高效的互联网教学资源。

（四）改革考核方式，真正回归思政课育人内涵

传统考试考核学生是否能熟练记忆课本知识，但运用知识分析问题、解决问题的能力得不到检验和提高，从而抑制了学生的学习兴趣。在这种一考定成绩的指导思想下，学生的学习目的往往是及格万岁，思政理论课失去了其思想育人的价值和功能。因此，在新的形势下，我们要认真思考和探索行之有效的考核方法，可以进一步加强平时考查的力度，提高平时作业和过程考核的分值比重，期末考试中加重对学生素质、 能力和分析问题、 解决问题能力的考核。基于此，网络空间教学平台的运用，极大的弥补了过程考核在手段和方式上的短板。教师可以通过网络教学空间对学生在网络空间学习中的交互程度、提问情况、资源利用情况、作业质量情况进行收集整理，从而评价学生对知识的了解程度、学习态度的主动性、学习过程中的活跃度、运用知识解决问题的能力等，全方位考核学生，实现了过程考核与目标考核的有机统一。

[1]叶静漪.以党的十八大精神为指导加强和改进大学生思想政治教育[J].北京教育，2013(2)：6-7.

[2]邱慧青.现代职业教育及其教学改革探微[J].中国成人教育，2008(10)：120-121.

[3]董云.现代职业教育中的“施”与“受”[J]新课程研究，2011(5)：173-174.