自主学习策略在英语视听说教学中的应用

（福建省龙岩学院，福建龙岩，364012）

英语视听说课程是一门语言技能训练课程，应该如何利用现代的科技手段，把传统的听力课与口语课相结合，立足英语教学改革，更新教育观念，使该课程成为名符其实的视听说课程，成为实用性强、视听内容实用而又丰富的全方位的英语教学，是当前教学管理部门和教师所必须正视的问题。

一、英语视听说教学的现状

视听说课程作为英语专业本科生在专业学习中开设的专业教育必修课，通过“视”“听”“说”三者相结合，要全面提升学生的听说能力，是学生的目标语理解能力和口语产出能力满足高层次语言应用要求的重要课程。随着多媒体技术的日益发展，该课程虽然取得了一定的发展，但是问题仍然存在。首先，尽管多数视听说课程已经在多媒体语音教室上课，但是教学模式还是相对比较单一，仍是以教师为中心，课上满堂灌输，对学生采取机械训练，语言知识的输入多于语言技能的练习，使学生处于被动的信息接收地位；其次，由于上课时班上人数较多，在有限的上课时间内无法保证每个学生都有机会开口练习，使得多数教师在上这门课程时，为了充分利用时间，仍会把重点放在学生“听”的能力上，对学生的“说”， 即英语口头表达能力较为忽略，会使部分学生感觉还是在上听力课，而不是视听说课程，主动参与的积极性不高；最后，大部分的高校都没有一套专门适合英语专业学生的视听说教材，上课内容主要以教师所选的材料为主。这一方面给教师提出了更高的要求，需要他们找到有趣味性，实用性，可操作性集于一体的教学材料，并且内容要难度适中，语言要地道而又生动，要能够激发学生的学习兴趣和积极性，增强学习探索知识的能力和欲望。同时由于没有指定的教材，教师上课时间较短，这就对学生的自主学习能力提出了更高的要求。

二、自主学习的定义

上个世纪八十年代，随着元认知策略研究的兴起，自主学习日益受到广大教育者的重视。Henri Holec认为自主学习是学生在学习过程中能够对自己的学习负责的一种能力[1]。结合外语学习的特殊性，外语自主学习可以概括为学习者外部环境和内部环境协调统一的结果。外部环境包括教学环境，师资力量和学习资源，是实现自主学习的前提条件和物质基础，而内部环境指的是学习者的态度和能力。自主学习，指的是学习者在总体目标的宏观控制下，在教师的指导下，根据自身条件和需要自由主动的选择学习目标、学习内容、学习方法并通过自我调控的学习活动完成具体学习目标的学习方式[2]。自主学习能力实质上是学习者自我监控能力，其发展主要体现在认知水平和元认知水平的提高。自主学习不是一个静态的、短期的过程，而是一个长期的、动态的、必须持之以恒的过程。与传统学习方式相比，自主学习具有主动性，独立性、创新性等特点。这种学习方式让学生把学习建立在自觉主动的基础上，成为教学过程中的中心和主体，能够根据自身的需求，在探索中充实并发展自己的能力。

三、自主学习能力培养模式

（一）课堂内教师引导的自主学习模式

随着现代计算机及网络技术的高速发展，教师在视听说课程中充分地使用了多媒体教学。这种教学方式强调了学习者的主体性，但并不排斥教师的指导作用，也不否定教师的教学责任。教师应该加强对学生的宏观指导，注意他们个性化的学习方式，为每个学生的全面发展创造空间，帮助他们掌握新的学习方式。基于在课堂上应该以学习者为中心的前提下，教师应注意以下几点。

1.教学内容的选择

《高等学校英语专业教学大纲》规定：视听说课的目的在于提高学生的听力理解和口头表达能力，加深他们对英语国家的政治、经济、社会、文化等方面的认识和了解[3]。教材的好坏对学生听力水平的提高和综合能力的培养有着直接的影响。教材应该是发音地道，图文并茂、画面动感的，是声音、图像、文字和视频的优化组合，容易给学习者留下深刻印象的课件或者资料，要能够激发学习者的学习兴趣，引起他们感情上的共鸣，促进他们主动学习，即自主学习，从而在真正意义上提高学生英语语言的综合运用能力。

2．了解学生，确立学习目标和计划

教师应该尽快通过相关活动或者手段认识并进而了解自己的学生，包括他们的英语基础、行为习惯、兴趣爱好、学习态度等等。和谐融洽的教学氛围是教学过程中的重要因素，是学习者能够积极地、主动地进行自主学习的保障。

学生的水平参差不齐，教师要帮助不同的学生制定不同的切实可行的学习目标，要让学生明确自己的学习目标，并且在既定目标的引导下，制定相应的学习计划，不断调整学习过程和学习策略。要培养学生的责任感，引导学生多看多听，使每个学生的个性潜能得到充分的发挥，从而实现自主学习。

3．改革教学方法

教师应该把视听说课程和听力课程区别开来，在注重学生的语言输入过程的同时，也不能忽视学生的语言输出。视听说课堂上，教师应选取适当的教学材料，并且对关键词汇、语法现象和文化蕴含信息进行讲解，适当导入必要的社会文化背景知识，便于学生尽快过渡到视听准备状态，尽快地进入角色，使学生能够初步扫除语言文化障碍，较为准确地理解材料内容。在教学过程中，教师应当适当引导、激发学生积极的输出，让学生对视听材料的内容、表现手法、象征意义等进行探讨，并相应地设计一些“输出性”任务，利用口头表达的形式，对视听理解效果进行反馈和检测，可以包括主题讨论、短文填空、听力理解问答、情节复述、配音、角色表演、自由辩论、游戏等多种形式，以帮助学生训练学习策略，培养学生的视听理解、笔记、速记、口语表达等语言技能，从而使学生能够更有效地进行自主学习。

4．评价与激励策略

教师在与学生交流时，要善于观察和发现学生在学习中遇到的困难和问题，对他们的学习方法、策略、结果等要及时作出反馈和评价。教师对学生的学习成果，如：朗读、背诵、角色模仿、小测等，可以采用学生自评，学生互评和教师总评等多种评价方式进行评价。比如学生互评，一组的学生进行角色表演，让其他的学生进行打分，并写下评语，哪部分演得好，哪部分不好，然后教师再把学生所打的分数收上来，进行总评。这样可以使学生高度关注其他同学的表演，使自己参与其中。这种通过学生自评和互评的方式，使学生从被动地接受评价转为评价他人的主体，有助于提高他们的积极性和主动性。教师的总评至关重要，要逐一指出学生的错误，但不必指名道姓，不能让学生有太大的挫折感，从而打击他们的积极性；而对学生出色的表现，教师一定要及时地加以表扬和鼓励，增强他们的自信心。

（二）课堂外学生的自主学习模式

作为英语专业的学生，一周一般只有两节视听说课。由于教学时间的局限性，教师在课堂内所传授的知识也是有限的，这就使学生的课堂外自主学习显得尤为重要。教师要在这短短两节课里，充分引导学生，让他们明确教学目的和内容，然后布置与课堂上的内容相关的课外任务给学生，引导他们根据自己制定的学习计划，进行自我管理、自我监控、自我评估，逐步形成能够进行课外自主学习的能力。同时教师和同学之间可以进行检查和督促，确定每个学生是否完成各个阶段要求的基本内容，进行学习效果自测。另外，教师要充分利用现代多媒体技术，介绍课外的学习材料或相关的各类网络资源和教学平台，如putclub.com(普特网)，kekenet.com(可可英语)，里面有各种的音频视频材料，可以满足不同学生的不同需求，让他们学会充分利用自己的课外的时间来进行学习，训练自己的听说技能，提高学习效率。

在学生自主学习的同时，鼓励学生组成学习小组进行课外学习，定期轮流举办每周一到两次的英语角活动，每学期举办英语演讲比赛，角色表演赛和辩论赛，让学生融入到整个英语学习的团队当中去，让他们相互帮助，相互督促，这样能够使他们更加积极地参加学校举办的各种活动，也能提升他们的合作精神和团队意识。

现代网络信息技术使英语视听说教学可以不受时间和地点的限制，让学生可以在教师的指导下进行个性化的自主式学习。教师也应该与时俱进，改变传统的教学思想，重新定位自己在课堂上的角色和地位，以学生为中心，教师为主导的理念，调动学生的学习兴趣，为他们创造自主学习的环境和条件，指导他们自主学习，培养出符合时代要求的综合性外语人才。

[1]Holec H.Autonomy and Foreign Language Learning[M].Ox-ford：Pergamon Press，1981.

[2]吴广义.论新课程改革背景下中学生英语学习方式的变革[J].教育探索，2009(5)：102-104.

[3]王菁.网络环境下基于建构主义的英语视听说教学研究[J].外语教学与研究，2010(24)，198-200.