英语语言学导论的研究型教学

刘洁

（山西阳泉师范高等专科学校，山西阳泉，045000）

一、研究性教学的涵义

研究性教学是指教学和研究相结合，学生在研究过程中以研究为基础来学习知识的教学模式。这种教学模式的起源是发现教学法和探究式学习方法。研究性教学不以丰富学生的知识为主要目的，主要着眼点是培养学生的能力，提高学生的自主精神和合作意识以及自主探究、解决问题的能力等。研究性教学的主要特点有：首先，研究性教学的教学过程是综合的和开放的。不仅限于传统教学的教材、课堂和作业，学生可在社会和自然界广阔的范围内去寻找、研究并解决问题。教师的教学方式具有开放性和灵活性。其次是学生的学习过程体现了自主与合作。研究性教学过程改变了以往的教师是课堂的主导地位，以学生为中心充分体现了学生的主体作用，教师的作用在于引导。所有研究任务都要求学生通过互助合作的方式完成[1]。最后，评价方式上，研究性教学从对学生具体知识的评价为主，转变为对学生的学习能力、发现问题、解决问题能力和合作创新精神的综合评价。

二、英语语言学导论教学中研究型教学的实施方法分析

（一）研究型教学内容与作业设置

首先，从教学内容来看英语语言学导论的教学内容主要有两部分构成。一是以语音、语义和语法为主的语言本体研究。这部分内容是这门课基础和核心，也是这门课的教学重点，教学方法上仍以讲授为主。另一部分是语言与外部环境的关系，包括语言的时空变迁和语言与社会、文化、文学、外语教学等方面的相互关系这部分内容的教学采用的教学方式就应该灵活一点。例如给学生布置议题进行讨论、布置课外阅读及研究、撰写论文等，通过这些方式不仅可以激发学生的学习兴趣，同时还可以提高学生的综合能力。其次在作业设置上应该改变传统的作业模式。例如可以让学生以小组为单位进行课题调研，调研课题可以在教师指导下选定，也可以由学生自己选择。用网络、调查和阅读等方式进行调研。小组成员通过互助合作的方式完成课题方案，形成研究成果，并进行成果展示及评价。这种作业方式不仅能够训练学生利用基本知识分析问题、解决问题的能力，而且对于提高学生的综合素质和培养学生的团队意识和合作精神也有重要作用[2]。此外，论文写作也是研究型作业重要形式，教师可以每学期给学生布置论文写作任务。论文写作不仅需要学生拥有较高的语言组织能力，还要求学生具有利用多种途径获得知识的能力，所以论文写作对提高自主学习能力也很重要。

（二）研究型教学的课堂教学过程分析

1. 创设情境，激发兴趣

研究型教学实施的前提是充分调动学生学习的积极性，所以教师首先要通过创设问题情境的方式来进行课堂导入，充分激发学生的学习积极性。创设问题情境有很多手段。教师可以采用提问的方式来创设问题情境，通过设计一些贴近学生生活实际的有价值的语言问题来激发学生的思考[3]。教师也可以采内容来创设情景，向学生展示一些学生感兴趣的内容片段，比如一个学生感兴趣的人物或事件，然后让学生通过网络、图书等方式去搜集相关资料。另外，教师还可以运用讨论式直接引入主题。例如给学生看一个视频片段，让学生讨论其中的人物形象和对话，让学生讨论中体会到人物对话的含义或间接言语在日常生活中的应用，进而激发学生学习理论的兴趣。

2. 交流讨论，教师点拨

教师创设情境进行课堂导入的目的是为了激发学生的学习兴趣，以学生的自学探究与讨论作铺垫。利用创设的问题情境引导使学生产生了浓厚的探究欲望以后，他们就会沿着教师所提示的主题思路积极地进行自学探究。通过自学探究可以充分发挥学生的学习自主性、挖掘学习潜力。逐步提高学生的自主学习习惯和自学能力，使其受益终生。在这一阶段，教师要为学生自学探究提供足够的时间，让学生查阅相关资料，进行调查、分析和总结，然后将结果写成调查报告或小论文，在全班范围内进行交流。

3. 调查研究，分析资料

这一阶段学生根据确定的课题通过互联网、书刊杂志、问卷调查和访谈等方式搜集各种信息资料，然后对得到的资料进行分类、整理、鉴别和筛选，再对有用的材料进行逻辑整理与归纳，对信息资料进行分析寻找问题的内在关联。最后综合整理信息进行判断，得出相应的结论。学生根根预先设计好的研究方案，按照选定的研究方法，进行调查方式和调查地点的选择，在调查过程中，要对调查得到的数据和信息如实记录，通过对调查获得信息的分析，逐步学会从信息资料中归纳出和解决问题有关的思路或观点，如这些信息中是否有支持研究结论的相关证据，是否还有解决问题的其他可能途径。

4. 课堂总结，评比激励

学生将调查、研究、总结后得到的成果通过课堂口头发言或制成多媒体课件的方式在课堂上进行展示和交流。交流过程应该完全交给学生来主导，可采取小组推选代表当众陈述或演示。其他学生可以对研究结果可以提出问题或质疑并进行辩论，教师在交流辩论过程中要注意学生的表现和出现的相关问题，并进行必要的记录。交流结束后，小组之间就研究过程中的表现进行自评和互评，最后由教师进行总结发言，对学生的表现和能力进行评价，对学生参与研究的积极性要给予充分肯定，对研究过程中存在的问题进行剖析并给出指导性意见。

（三）研究性教学的评价方式

研究性教学的学生评价不能是单纯的知识评价，必须是对学生的综合能力的全方位评价。不能以考试作为评价学生的唯一方式，要把评价渗透贯穿于教学活动的过程之中。评价应侧重于学生的学习和应用能力，主要是利用所学理论分析语言现象和解决语言学习问题的能力。具体来说包括以下几方面：首先，期末考试作为考察学生的重要方式仍然是有必要的，考试的目的以考察学生对于基础知识的掌握为主[4]。因为基础理论是语言学的核心内容，学生没有扎实的基础理论功底提高应用能力就是无源之水、无本之木。但是应该改变单一考试定性评价的模式，可以考虑降低书面考试在学生评价中的占比。其次，提高平时成绩对学生综合能力的考察，可以考虑由小作业组成。作业题目要有研究价值，需要学生合作交流来完成，以培养学生的探索和研究能力。再次，学习过程中要求每学期每位学生撰写一篇论文。目的是通过撰写论文提高学生运用所学知识来分析语言现象，检验学生运用语言知识的能力。这种考查方式减轻了学生期末考试的压力的同时还能使学生重视平时学习过程，认真上好每一堂课。

三、关于在英语语言学导论教学中做好研究性教学的几点建议

（一）处理好研究性教和传统教学的关系

我们强调研究性教学的同时，不能完全否定传统的教学模式。任何教学模式都不是十全十美的，传统教学模式固然有它的缺点，重知识轻能力，但是传统教学模式的知识系统性、课堂容量大等优点也是其他教学模式不可替代的。比如，研究性教学为了让学生去独立探索和思考，必须给学生足够的时间去提出问题、分析问题和解决问题，这种情况下如果处理不当，就会妨碍教师的传授作用，降低学生语言基础知识的系统性。所以研究性教学必须和传统教学模式结合使用，教师要对基础知识的讲解和让学生自学研究的时间做好合理分配。为了给学生的研究型学习创造一个良好的环境，高等学校要努力改善研究的资源条件，给学生营造一个资源丰富的教学环境，加强学校的信息化建设并购置先进仪器和先进设备。尽快使学校的教学环境现代化，完善多媒体教室、电子图书馆、校园局域网。为学生的课外实践研究和探索提供物质条件的保障。

（二）提高教师队伍的整体素质

普遍存在的填鸭式教学方式抹杀了学生的创造性思维，抑制了学生的学习积极性。不利于学生的能力的形成和提高。对学生的长远发展是十分不利的。与传统的教学模式相比，研究型教学模式下教师角色发生了转变。传统教学模式下教师的角色是单纯的知识传授者，而研究型教学模式下教师的角色是学生学习的引导者，教师的作用是带领学生思考问题和探索问题和解决问题。教师的主要任务由教会学生知识转变为教会学生自主学习，从传授知识为主转变为培养能力为主。在研究型教学过程中，教师要对学生选择的课题给予研究指导，平时可以吸收一部分有能力的学生参与到教师自己的科研活动中来，为学生提供一些参加学术交流的机会。在研究型教学过程中教师是研究活动的设计者和参与者，是学生能力提高的促进者。教师要适应这一角色的变化，首先必须转变陈旧的教学观念，由教师为中心转变为以学生为中心。其次，教师加强教育理论学习，了解先进的教学理念，对于教学工作中的经验教训经常反思总结。再次，要运用好研究型教学模式就要求教师具有广博的知识面和完善的知识结构，只有这样才会有丰富个人教学资源。最后，教师的专业功底必须深厚。作为一名语言学教师，本人必须是语言学的理论研究者，要能够对语言学体系进行全面把握，融会贯通。这一切都对教师队伍的素质提出了更高的要求。所以要想运用好研究型教学模式，首先要加强教师队伍建设，全面提高教师队伍的整体素质。

在英语语言学导论的教学工作中，传统的授课模式难以激发学生的学习兴趣。学生对知识的学习和掌握主要依靠教师的课堂讲解，因此缺乏自主学习能力。大学生的素质不断提高，学生的自主意识越来越强烈，因而教学模式的革新不仅是教学的需要，更是时代发展的需要，所以研究型教学理念应运而生。这种教学模式从传统的知识传授为主要目的转变为以提高学生的能力为主要着眼点，这一转变带来了授课内容、课堂教学过程、作业和学生评价各方面的深刻变革。要想运用好这一教学模式教师首先要适应角色的转变，做一个学生学习的引导者而不是主导者，把课堂真正还给学生。同时这种教学模式对教师素质提出了更高的要求，广大教师要不断学习，提高教学素养才能适应这一新要求。

[1]顾锡平.研究性学习的特点及实施[J].中国教育和科研计算机网，http://www.edu.cn.

[2]鞠玉梅.以多媒体网络技术为基础的语言学导论课程研究性教学模式的构建[J].外语电化教学，2007(8)：112-113.

[3]何云峰.大学“研究性教学”的发展路向及模式建构[J].中国大学教学，2009(10)：45-47.

[4]何云峰.学生评价的转向：基于发展性评价的视角[J].教育理论与实践：学科版，2009(3)：16-17.