医学生见实习阶段党建工作新模式探析

秦晴，陈兆华，狄英杰

（福建中医药大学党委宣传部，福建福州，350122）

医学生是直接服务于临床医疗工作的特殊学生群体，是未来医疗领域的工作者和管理者，这赋予了医学院校党建工作的特殊性。特别是在医学生大学学习十分重要的临床见实习阶段，分散管理、难以集中的离散性结构给党建工作带来一定的难度。加之严格而繁重的工作任务挤占了见实习党员们党建工作开展的时间，对他们的思想道德素质、党性修养及医德医风的培养教育影响较大。因此如何构建基于微博的医学生见实习阶段党建工作新模式，是当前医学院校的党建工作应着力研究的课题。

一、医学生临床见实习阶段开展党建工作存在的问题及原因

临床见实习作为医学教育的重要组成部分，是将医学生的基础知识与临床技能相结合的重要环节，是医学理论转化为医学实践的过渡阶段，具有提高医学生分析问题解决问题能力的重要作用，担负着检验医学生德与才的重要任务。然而，在临床见实习阶段重专业学习、轻党性修养的环境下，党建工作面临着一些具体的问题。一是基础性党建工作难以开展。医学生的见实习阶段时间跨度长，一般为一年半，有的甚至需要两年，这就造成许多医学生是以预备党员或入党积极分子的身份进入见实习阶段的。而见实习点多数分散于全省各地市甚至全国各地的教学医院，难以集中，这对党支部开展党员的培养、发展、考察及党支部换届选举等基础性工作带来了极大的难度，对医学院校的党建工作增加了巨大的挑战。二是党员思政教育效果不佳。医学生后期党建工作一般将党支部建在班级，由班级骨干担任党支部书记。由于党支部与所在党组织地域上的距离，导致了上传下达的沟通渠道不畅通、思想政治教育滞后、教育形式单一枯燥、教育内容缺乏针对性等一系列的问题。许多实习点党组织开展的思政教育活动，也只限于阅读报纸、学习文件等，对临床见实习学生的行为和认知，特别是树立良好的医德医风等人生观、价值观的教育十分欠缺，无法形成有针对性、有感染力的思政教育局面。三是党员党性观念薄弱。许多医学生在发展为预备党员后便马上进入了见实习阶段，有些则是在见实习阶段才发展为预备党员，这造成了许多医学生党员的党性教育出现断层现象，部分党员无法体现出党员的先进性，不能发挥党员应有的模范带头作用。加之临床见实习期间医学生工作强度和就业压力的困扰，导致部分党员对思想政治教育漠不关心，对组织生活和支部的交流学习表现冷漠[1]，个别党员以为入了党就是进了“保险箱”，只埋头钻研临床业务[2]，极个别党员甚至存在入党动机不纯，为了就业需求争取入党的现象，党员意识和党性观念极为薄弱。

二、运用微博创新医学生见实习阶段党建工作的特点与优势

（一）运用微博的便捷性特点，提高医学生见实习阶段党建工作的时效性

微博通过电脑、手机等介质，运用140字符内的文字描述及加载的图片、音频、视频等多媒体信息，将可用资讯简单、快速地传播至每一位微博用户。微博的编辑、阅读、评论、转发均具有便捷、迅速的特点，使之打破了时间、空间的局限，形成即时性、时效性强的优势。医学生党员在见实习阶段，可在繁忙的课业和工作中，利用片段性的时间，通过使用触手可及的手机，及时了解党组织近期的工作安排、目前的活动及相关通知，大大缩短了见实习期间党务信息传递的途径，确保了信息发布与传播的同步，解决了信息滞后性的问题，提高了医学院校学生党建工作的效率，使见实习党员能在思想上、行动上始终与党组织保持一致。

（二）运用微博的生动性特点，提高医学生见实习阶段党建工作的亲和力

微博通过其丰富的多媒体功能，能将抽象的思想政治理论知识用充满意蕴的图片、视频等方式形象化表现，将深奥的道理用通俗易懂、诙谐风趣的语言生动地表达，改变传统的思政教育内容陈旧、模式单一、方式古板、载体贫乏等问题，淡化其说教、灌输的痕迹，使平面的、静态的思政教育走向立体化、动态化，极大地丰富了其内容及形式，形成了强大的亲和力、吸引力和凝聚力的优势。见实习党员通过图文并茂的微博载体进行思想政治理论的学习，能够在自学的情况下更好地接受和了解包括党和国家的方针政策、社会时事热点难点、医学生职业道德规范等方面的政治理论及专业素养等知识，开辟了医学生党建工作的新空间，开创学习型党组织的新局面，为加强和改进见实习党员思想政治教育提供了新视野、注入了新活力[3]。

（三）运用微博的互动性特点，提高医学生见实习阶段党建工作的参与性

微博作为一种公认的“自媒体”，是一个交互性、开放性都很强的交流沟通平台[4]，其双向互动的特点受到了青年学生的青睐。在微博中，每一个人都具有话语权，无论是党务工作者还是学生，都可以畅所欲言，自由地表达自己的观点，诉说自己的真实情感和想法。它使“从上到下”的党建工作交流模式，转变为了“多维互通”的多向交互方式，形成了平等性强、参与性强的优势。见实习党员通过微博与党务工作者的平等对话，缩小了双方的心理距离，加深了他们之间的理解和信任，使其能更加积极地参与到党支部的学习、活动中，接受先进的思想观点、政治观念和道德规范的影响。学校的党建工作者也能利用见实习党员在微博中的所反映的具体想法和特殊情况，改进工作方法，提高工作认可度，使党的主流思想的传播教育更加有说服力和接受力。

三、构建基于微博的医学生见实习阶段党建工作新模式

（一）打造全覆盖的党建微博体系

分群体建立“学校-学院-党支部-党员个人”、“党员-发展对象-入党积极分子-普通学生”的纵向多级化微博和“学生党建组织微博-同专业党员微博-不同见实习点微博”的横向多元化微博圈群，全面打造全覆盖无死角的党建微博体系。一是建立学校、学院、党支部的三级联动的官方党建微博体系，主要发布国内外重大时政新闻，学校、学院当前重要工作和权威讯息，党支部各项工作安排等。同时，利用官方微博关注师生的生活学习动态，对日常信息和突发事件进行必要的舆情监控。二是建立发展党员专项微博，主要展现从普通学生发展为党员所经过的各个时期、各个阶段需要了解的必备知识和相关任务，包含党建工作的各项信息发布与信息公开。三是分群体建立党支部党员微博群、同专业党员微博群及各见实习点党员微博群，随时随地将有共同语言、共同目标的各群体党员及入党积极分子迅速联系起来，通过知识的共享和思维的共通，将他们的党建微博集结成更大的辐射力，形成党建工作及思政教育的影响连锁性。

（二）构建内容丰富的立体化党建微博平台

一是将党建微博建成党务工作信息发布中心。将学校及学院党建中心工作的总体计划安排、各支部的发展党员计划、理论学习意见等相关公告及时通过微博发布，为见实习党员获取党建工作信息提供便利。同时，发布发展党员及党支部换届选举等过程所需的相关公示，密切了党群关系，增加党建工作的透明度，增强党员监督的力度。二是将党建微博建成党员基本信息的资料库。可通过相关党建微博将见实习党员的基本资料、入党、转正时间、入党介绍人、考察人等信息添加至收藏功能，形成一份完整的党员基本信息“资料库”，可长期保存，也可随时查看，方便党务工作者时刻掌握见实习党员的情况，进行组织考察[5]。三是将党建微博建成网络思想政治教育基地。将思想政治教育的目的、原则、任务、内容承载于微博中，通过学生党员喜闻乐见的“微博态度”和“微博语言”，消除思政教育政治说教的刻板印象，生动直观地展示思政教育内容。及时发布热点新闻、政策和理论心得，积极开展各阶段先进人物的学习宣传，为学生党员提供延伸性学习的资料，巩固思想政治教育成果。四是将党建微博建成道德规范的有力场所。注重医德医风和职业道德相关微博的发布，帮助医学生正确认识医学工作者的职业价值，树立良好的医德医风，建立对病人的强烈责任感。通过在微博中建立“怎样做一名好医生”“如何构建良好的医患关系”的话题，让即将步入职场的见实习医学生们领悟到“健康所系、性命相托”的深刻意义、为他们成为一名优秀的医务工作者提供坚强的思想保证[6]。五是将党建微博建成热点互动交流平台。利用历史事件纪念日、先进楷模学习活动日等一些特殊时期，通过微博发起相关话题讨论，见实习党员们可通过评论、转发等功能进行交流互动，对某些时事热点发表学习体会。党务工作者也可共同讨论，实现及时沟通，并可将相关资料进行资源远程共享，实现交互的完全畅通。

（三）建立舆论引导和危机应对的监管机制

一是让党务工作者主动通过微博发表观点看法，用积极、向上的思想观念潜移默化地引导见实习党员牢固树立正确的人生观价值观，并就他们工作生活中的困扰及问题进行网上交流，及时掌握舆论动态，及时采取有效措施，有针对性地进行疏导，有效将负面舆论降低到最低点[7]。二是充分发挥微博中“意见领袖”及党员骨干的作用，扩大其在学生群体中的影响力和感召力，将正确的舆论导向通过他们的微博发表出去，营造健康、乐观的主流舆论氛围，三是对一些敏感及突发性事件，采取危机应对的监管机制，及时发布权威信息以正视听，并做好解释和疏导工作，消除不良影响，形成符合社会价值取向的党建工作舆情氛围。

[1]王宇清，莫诗浦，徐晓君，等.加强医学生实习期党建工作略探[J].学校党建与思想教育，2010(10)中：26-27.

[2]吴红华.临床医学生预备党员教育管理的思考[J].江苏卫生事业管理，2007(3)：27-28.

[3]蒋玉娟，夏建文.微博问党：新媒体背景下高校学生党建工作的新载体[J].改革与开放，2012(9)：33-34.

[4]王丰昌.微博：大学生思想政治教育的新载体[J].湖北广播电视大学学报，2012(8)：54-55.

[5]付彦林，汪莉，尹树华，张伟.“红色微博”在大学生党建工作中的应用探索[J].湖北经济学院学报（人文社会科学版），2012(9)：140-141.

[6]蔡定彬，祝信元，廖少玲.结合医学生特点 加强学生党建工作[J].南方论刊，2009(7)：34-35.

[7]谢涛丽 微时代高校学生党建工作研究[J]. 和田师范专科学校学报，2012，31(4)：30-32.