中职学校护理专业妇儿护理实训模式改革与实践

刘冬妍

（焦作卫生医药学校，河南 焦作 454001）

中职学校护理专业妇儿护理实训模式改革与实践

刘冬妍

（焦作卫生医药学校，河南 焦作 454001）

为培养优秀的妇儿护理人才，对实训模式进行探讨与实践。改革后的训练模式备受学生欢迎，学生成绩明显提升，大大提高了教学效果。

护理专业；妇儿护理；实验训练模式

按照中等卫生职业教育的培养目标，要将护理专业学生培养成“能在各级医疗卫生和社区服务机构从事护理、保健、康复、健康教育等工作，具有职业生涯发展基础的技能型、服务性的高素质劳动者”。为实现这个目标，我校根据护理专业就业岗位，确定教学理念：就业有优势，创业有能力，分层教学，因材施教，以训促学，以赛促训。但由于目前中职卫生学校学生群体发生了变化，学生年龄小，认知水平和自身素质普遍不高，学习自觉性不强，采用传统的教学模式授课，效果不尽如人意。

为此，我们针对学生现状及护理专业临床课程特别是妇儿护理实验课进行了一系列的探讨与实践，对实训方式、方法进行改革，加强技能操作训练，取得了良好的教学效果。现报告如下。

1 妇儿护理传统实训模式

1.1 妇、儿护理学科特点

妇、儿护理是护理专业的主干课程，涉及面广，知识点多，与临床联系密切，学生学习、操作有一定难度，必须学会融会贯通。

1.2 训练对象

选取我校2006—2009级护理专业学生为研究对象，共2 942人。其中男生87人，女生2 855人；年龄最大22岁，最小15岁，平均年龄17岁。

1.3 训练方式、方法

妇、儿护理是实践性很强的学科，在教学中如何激发学生的学习兴趣，培养学生观察能力、思维能力和解决问题能力是每一位教师所关注的，而实验教学是提高学生这些能力的有效途径。在传统实训教学中，教师每讲完一个单元就进行一次技能训练，进行实训，全班50～60名学生被分为6个小组，教师先示教一遍，然后分组进行练习。由于小组人数多，直到下课，有的学生还没练完或者根本没动手，再加之理解能力、动手能力的差异，导致教学效果不理想。

1.4 结果

由于实验操作项目是学一单元练习一次，相隔时间过长，加之学生动手能力差、自觉性不高，又没进行综合的反复练习，其结果是学后面的忘记前面的，因此，考核成绩也不理想。我们采用问卷形式让学生总结一下对实验的满意度，结果见表1。

表1 学生对实训效果的评价[n（%）]

1.5 总结

传统教学模式耗时、耗力，教学时间过长，易出现教与学的疲惫状态。经我们认真总结、借鉴，最终，出台了一种新的训练模式。

2 妇、儿护理实训新模式

2.1 实训对象

选取我校2011—2012级护理专业学生为研究对象，共1 320人，其中男生35人，女生1 285人；年龄最大20岁，最小15岁，平均年龄17岁。

2.2 训练方式、方法

在第六学期即将结束也就是学生进入临床实习前，从每班挑选10名接受能力和动手能力强的学生，组成一个加强集训队。每天每个班课外排班依次进行训练。训练场所为两个实验室。每个实验室的训练项目为2～3个，每天课外练习4个学时，每两个学时更换一次实验室，（也就是更换了练习项目）。两周后，任课教师和实验教师当评委考核这10名学生，并对他们存在的问题一一纠正。然后再由这10名学生任各班的“小老师”，负责教会本班同学。具体方法是：每个班分为6个小组，每个小组由1～2名“小老师”负责示教、指导，直至小组成员全部学会为止。这样，既减轻了教师的工作量，又保证了质量，使每个学生都能得到练习的机会。以这种方法训练3周后，任课教师和实验教师再次对全班进行考核，每班挑选出3名参赛选手，参加本年级的终极竞赛。

2.3 考核的标准化

2.3.1 端庄的仪表是护士的基本素质 护理礼仪不仅反映护理人员的精神状态，更是其思想素质、道德品质、敬业精神和自身修养等的体现[1]。中职卫校学生正处于塑造体形的关键时期，强化形体训练有益于学生形体的塑造和良好习惯的养成，并且对培养护士气质尤为重要。

2.3.2 规范操作程序是保证训练成功的关键 规范操作训练是提高护理操作技能的重要途径，为使所教内容与临床相适应，我们与我市妇幼保健部门进行研讨，制定了一套与临床更贴近的护理标准和程序，对各项操作标准细化至每一个动作，包括物品的摆放位置以及手的姿势。

2.3.3 细化的评分标准搭建了公平、公正的评价体系 在制定操作程序的同时将评分标准细化，对每一个动作制定统一的量化标准，使学生在练习过程中能对照标准进行自我评价，教师也可依据此标准对学生进行考核。标准的细化使评判减少了主观印象分，能更加客观地评价每一位学生的操作，学生之间也可进行公平、公正的评价。

2.3.4 考核结果 经过严格、标准、规范的操作训练后，全年级护理专业进行妇儿护理技能竞赛。在竞赛中我们发现选手操作的规范性、标准化明显高于以往。我们把优秀选手的操作过程拍下来，制作成视频作为科教片播放，将获奖选手与证书的合影张贴在校园宣传栏，以对成绩优异的学生起到鼓励作用，对没有取得成绩的学生也起到激励作用；同时，为下届学生树立了榜样，使得以训促学，以赛促训的目的得以实现，对于这种训练模式我们同样采取问卷形式了解学生满意度，结果达到了预期效果，师生均很满意。

3 总结评价

对比两组护生不同训练模式，2011—2012级学生成绩明显高于2006—2009级学生，并且操作更加熟练、标准、规范。因此，通过教学实践证明只有不断创新，大胆实践，才能进一步提高教学质量，培养更多、优秀的卫生护理人才。

[1]林丽香.中专护生形体训练教学引入护理礼仪的可行性[J].卫生职业教育，2007，25（14）：91-92.

G424.4

B

1671-1246（2014）19-0081-02