这三个孩子真的没救了吗

谢卫军

一、案例描述与分析

1.案例描述

2012年9月，新学期伊始，我接了初中一年级的美术特长班，在正常入校学生报到注册结束后，一位叫涵涵的高个子女生分到我班，成为我班第31位同学。在军训的文艺联欢会上，涵涵在全年级同学面前弹奏了阮。当时我还暗自庆幸，这位后门生想必不会太差，可以在全年级师生面前镇定地弹奏乐器。然而，事实证明，涵涵是个例外。在一次摸底测试中，她是全班两个没有在规定时间内写完试卷的学生之一，正答率很低，她在学习上的问题一下子就暴露出来了。

龙龙是班里个子最矮的男生，营养不良，反应迟缓。虽然他有些英语基础，但明显跟不上班级其他同学的步伐。当其他同学已经写好第三个英语听写单词时，他才刚刚找到听写用的本子，写出来的单词只有一两个字母还算正确。

宏达是本区学生模拟测试中全班所有同学中成绩最低的，他在全年级所有同学中的成绩也是最低的。

因此，我班就出现了三位学习基础差、行动迟缓的“大磨蹭”，姑且将涵涵称为“快女1”，龙龙称为“快男1”，宏达称为“快男2”，当作心理安慰，以期能够尽快地转化这些学困生。

2.案例分析

“快女1”涵涵的父母是最早用短信来询问学校作业量的家长，因为涵涵每天的作业要写到晚上11点，有时候还会更晚，根本没有时间进行复习和预习，家长想帮助涵涵复习功课，却苦于孩子没有时间。涵涵的父亲是一位公务员，母亲是一名会计师，非常重视孩子的教育，但涵涵从小就没有养成珍惜时间、重视效率的习惯，现在她深受其害。虽然涵涵的父亲每次收到孩子听写成绩反馈信息时，总是表明要帮助孩子提高学习成绩，但涵涵的学习表现一次次地让我感到失望，总是空欢喜一场。她的父亲似乎也对提高孩子的学习成绩失去了信心，不再信誓旦旦地表示要提高她的成绩，终于有一天他发出了“这孩子没救了吧！”的绝望信号。虽然我对涵涵的学习表现也很失望，但还是秉持不放弃一个学生的信念，决定亲自行动起来挽救涵涵。

“快男1”龙龙是名借读生，虽然居住在北京，但父母长期在韩国做生意，他有一个上高中的哥哥，还有一个上小学的妹妹，家里主要是已经70多岁的爷爷奶奶在照顾。可想而知，老人能做的就是解决孩子的温饱，根本无暇顾及孩子的学习成绩和思想变化。龙龙在家里基本不学习，自主学习能力很差。当他的母亲中途回来，看到龙龙做事儿磨磨蹭蹭，即使家长在旁边看着，他还是边写作业边玩儿，她就试图纠正龙龙的这种学习态度与学习习惯，始终没有什么效果。于是她产生了疑惑：这孩子是不是没救了？

“快男2”宏达也是一名借读生，母亲从事跨国生意，非常繁忙，由父亲和舅舅负责照顾。他在小学时就开始住校，养成了一些不好的习惯，而且他的父亲认为只要请了家教，报了辅导班，对孩子的教育责任就算履行了。我之前一直用飞信和宏达的父亲联系，但是不管我发送什么内容的信息，他都不予理睬。在忍无可忍的情况下，我给宏达的母亲打电话询问具体原因，经过双方沟通之后，宏达的父亲在收到我的信息时，总是第一个回复：收到，谢谢！但他丝毫没有履行家长应尽的监督责任。宏达的父亲似乎在心里就已经认定他没救了。

家长已经认定自己的孩子没救了，这就意味着他们把教育孩子的一切责任推给了教师。一名优秀的教师是不应该放弃任何一位学生的，教师的责任促使我采取一切可行的措施去拯救这些学生。

二、干预与拯救磨蹭行为采取的方法

1.时间弥补法

掌握学习理论创始人布卢姆认为，学生达到掌握知识的水平，关键在于花在学习上的时间，学习速度是由学习能力决定的。但如果学生把所需要的时数用于学习，而且有足够的时间学习，绝大多数学生都能达到掌握知识的水平。布卢姆认为，教师的任务一方面是要找到改变学生当前学习时间运用方式的途径，另一方面是要找到为每位学生提供所需时间的途径，让学生自己明白只要学习的时间充足，学习成绩是会有所提高的。此外，教师要适当增加学习能力差的学生的实际学习时间和学习机会。

基于对布卢姆理论的认识，我除了在课堂上对这三位学生给予特别的照顾之外，还在课下延长了他们消化、巩固和弥补知识的时间。通常情况下，其他学生由于听写错误少，能够及时纠正错误，在放学前基本上就能完成当天的学习任务。但是涵涵、龙龙和宏达这三名学生听写错误较多，纠正错误时又磨磨蹭蹭，放学后需要额外延长学习时间，不然他们根本就无法完成当天的学习任务。这三名学生留在教室里继续完成作业，意味着作为教师的我要陪着他们一起留在教室里。刚开始的时候，我只是让他们自己纠错，准备重新默写，我忙我自己的事。但我发现这样做的效果很差，通常一个多小时之后他们还是什么也没有学会，最后只能让他们回家，周而复始，每天都在这样循环着。

这种情况持续了一段时间之后，他们就明白了只要耗够一定的时间，我就会让他们离校回家。针对这种现象，我开始改变教育策略，放学后这三名学生还是会继续留校完成作业，但是我会给他们进行一些指导，告诉他们有效记忆的方法，规定完成作业的时间，并强调如果谁作业完不成是不能离开学校的。我发现短短的几天，效果就很明显。这是因为如果一名学生是在一位有经验的教师的单独指导下进行学习的话，这位教师就能随时根据学生的需要提供参与或练习的机会，适时进行知识的强化。在这种情况下，教师与学生可以随时交流，针对学业问题随时做出调节，随时反馈学生的信息和矫正学生的不良行为。虽然留校的时间被延长，但他们基本上都能够完成当天纠错和重新默写的任务。

2.情感沟通法

在布卢姆看来，学生对某一学习任务的情感准备状态决定他们为完成该学习任务准备付出必要努力的程度，同时也部分决定了学生在遇到困难和挫折时试图克服的程度。因此，为了使学生能用一种积极的方式来看待自己，教师就必须增加表扬他们的次数。当教师经常给出学生失败或不适应学习的表情时，学生的自我怀疑就会日益增多。

延长学习时间这一陪读式拯救方式搞得我和学生每天都疲惫不堪，短时间内有效果，但总不能天天如此。怎样才能既提高这三名学生学习的积极性，又缩短学习延长时间，为此，我充分利用与他们在一起的机会，加强情感上的沟通。当发现他们的优点和点滴进步时，我就会给予放大式的表扬，不但当场表扬这名学生，还会用飞信向家长报喜，在全班同学面前称赞。此外，我每天也会准备一些糖果和小点心，避免学生在饥饿的状态下学习。在短暂的中途休息时，我也会与他们聊天，增进对他们的了解，让他们充分体会到教师的关爱。延长的时间渐渐地缩短了，有时还可以腾出点时间提前预习功课。更令人惊喜的是，在多次的背诵检查中，这三名学生都会在临走前预订好第二天要在前三个检查。一般情况下，背诵检查都是教师单独检查各个学生，但是为了提高这三名学生的自信心和荣誉感，我让其他同学停下所做的事，专心地听他们背诵。当他们三个依次背完后，全班同学会为他们鼓掌，这是对他们努力付出的肯定。

3.师徒结对法

教师一个人的力量是渺小的，发动班级优秀生，不仅可以减轻教师的负担，还可以提升帮扶的效果。教师辅导采用“一对三”的模式，而优秀生辅导却可以做到“一对一”。教师辅导的时间只能是放学之后，优秀生的辅导却可以做到时时。优秀生的辅导还可以降低这些学困生的焦虑感，提高他们的学习效率。教师可以在一旁观察，在优秀生的帮扶过程中给予指导。师徒双方还可以签订师徒责任协议和帮扶行动方案。例如，英语单科年级状元金萌与涵涵的师徒帮扶协议：

作为师傅，我保证做到：

（1）每天检查徒弟自主完成的阅读、完形题，检查答案是否正确；

（2）监督徒弟每天背诵与默写，完成后方可离开学校；

（3）当徒弟遇到不会的题目时，师傅要认真讲解，不得直接告知其答案；

（4）及时帮助徒弟复习重点词组、句型与语法；

（5）发现徒弟有抄作业行为及时给予制止。

师傅：金萌

作为徒弟，我保证做到：

（1）每天把自主完成的阅读、完形题交给师傅检查批阅，改正错题；

（2）不给师傅添麻烦，尽早完成每天的背诵、默写和改错任务；

（3）有不会的题目要及时请教师傅，不把问题带回家；

（4）提高效率，自主复习单词、词组、句型、语法与课文；

（5）期末目标：90分以上。

徒弟：涵涵

4.多元评价法

由于这三名同学和班级里的其他同学有较大的差异，他们在班级评价中会处于劣势，如何充分发挥评价的激励功能，这是值得我们思考的。基于此，我采用了多元评价法：一是三人单独评价法，将这三名学生组成一个小团队，只要他们表现出自己的优势就可以得到我和其他同学的肯定。二是师徒捆绑评价法，这些学生要将得到师傅帮扶之后的表现和之前的情况对比，进步幅度大的学生就可以得到肯定。三是班级同学整体评价法，我会给这些学生更多展现自己的机会，只要他们希望并做好了准备，我就会在班会时安排他们在全班同学面前展现自己，然后由大家对他们的表现进行评价。

5.家庭配合法

虽然三位学生的家长都曾表现出对孩子的失望，认为自己的孩子没救了，但是这些家长的内心是矛盾的，他们并不会真的放弃孩子。我认为有些家长在孩子教育方面的付出不够，仅仅是口头督促，缺少学习的陪伴与指导。此外，一些家长缺乏具体的指导方法和教育激励措施，有决心却很难见到这些家长采取什么实际行动。为此，我尝试着和家长交流一些有关孩子教育的指导方法，如寓教于乐、有效记忆等，并将每天需要听写的内容提前告诉家长，要家长督促孩子事前做好复习。同时，当学生在校表现稍有进步时，我都会第一时间将这些消息反馈给家长，将学生进步的功劳算在家长名下，让他们看到希望，逐渐地增强“我的孩子有救”的信心，提高家长的积极性。

短短的几周时间内，我就发现这些家长的表现也有了较大的改变，在回复我的信息时，不再仅仅是“收到，谢谢！”这样的官方话语，也会将孩子在家的表现反馈给我，比如“今天孩子一回到家，就打开书包开始写作业，连最喜欢玩的游戏都是在写完作业才玩……”“今天孩子居然主动让我帮他预习新课……”看到这些信息，我的心情异常激动。家庭的配合，可以有效地巩固孩子在校已获得的知识，这样的效果更明显。

6.年级教师全员介入法

各年级的学科任课教师在开学初期首先要确定班级里学困生与边缘生的名单，形成年级名单，利用备课组活动的时间充分地分析学困生的成因与特点，研究干预策略，制订具体计划，开展干预行动，定期分享交流成果与经验。例如，我校形成了备课组的学困生月质量监测制度，实现学困生的月月清。学科教师在每月的年级例会上会重点分析年级学困生在所任教学科中的表现，便于其他教师对这些学困生有个全面的了解，从而对症下药。

三、成效与反思

1.成效

经过整整一个学年的努力，这三名学生的学习成绩取得很大的进步，每天额外学习的补救时间渐渐缩短，从开学初的一个半小时缩短到学期末的半小时。在学期末全区英语统考考试中，涵涵取得了92分的优秀成绩，龙龙的英语成绩是88分，宏达的学习成绩是86分，他们的学习成绩得到了有效的提升。同时，这些学生的学习自信心逐渐恢复，在一次次的成功体验之后，涵涵的脸上露出了笑容，也会常常见到她学习时右手握拳、嘴里念念有词的样子，这是她在给自己加油，说“我也能行”。在上学期的期末考试成绩出来后，龙龙和宏达也兴奋地向我表示：他们下次一定还能提高，争取达到班里平均水平。

最令我感到欣慰的是，这些学生家长配合的主动性不断增强。涵涵的父亲发来信息，说：“我衷心地感谢老师的耐心和等待，把孩子从没救的边缘拉回来，也给了我们家长希望，我们一定不会再放弃的。”龙龙的母亲也说：“我们感谢老师和同学们对龙龙的帮助，使孩子找回了信心，学习主动性提高了很多。我们也学到一些实用的配合办法。”宏达的父亲亲自到学校表态，今后他要努力地做到天天到学校领取配合任务。

2.反思

在成功地挽救这三名学困生之后，我仔细地回顾这一路走过的艰辛帮扶历程，不禁感慨万千。为了转化这些学困生，教师应该做些什么？

（1）为学困生创设成功的机会，培养他们的学习兴趣

自卑、消极是学困生典型的心理特征。他们比学优生更渴望获得成功的体验。因此，在教学过程中，教师应根据学生的“最近发展区”为所有学生精心创设不同的成功机会。例如，教师可以把最基本、最简单的习题交给学困生，让他们完成，让学困生回答最简单的问题，设计、布置分层作业，提前告知学困生过关任务……教师尽量为学困生创设成功的机会，激励他们朝更高的目标前进，给学困生提供更多展示的机会。

（2）善于发现学困生身上的闪光点，寻找激励契机