浅谈小学数学语言教学

尤爱军

（抚宁县石门寨学区浅水营小学，河北 抚宁066300）

掌握数学语言是顺利地、有成效地进行数学学习活动的重要基础之一。作为教师应把培养学生的数学语言和数学知识的学习紧密地结合起来，将它看成是数学学习的重要组成部分，这样才能更好地锻炼学生思维的条理性、逻辑性和准确性。 在教学中我深深体会到数学语言的重要性：

1 数学教师的语言应该是学生的表率

数学语言的简练是追求深刻、朴实、精练的语言倾向。在数学教学过程中，教师要用尽可能少的话语来传播尽可能多的信息，表达丰富的内涵。 儿童具有很强的模仿力，教师的数学语言直接影响着学生的数学语言。 所以教师的语言力求用词准确、简明扼要、条理清楚、前后连贯、逻辑性强。 教师可以用和蔼的、亲切的目光去捕捉学生的视线，使个个学生都能感到老师在注意自己；教师可以用严肃和警告的目光去批评违纪的同学，与大声训斥相比，这种无声的批评，学生更容易接受，并且不影响其他同学的注意力。 在课堂教学中，若没有手势，教学就很冷漠死板。 手势使用得当，可以增强语言力度，给课堂增添活力，教室毕竟与舞台不同，无须刻意追求形式，不要过多地重复同样的手势，以免学生感到乏味。这就要求教师不断提高自身的语言素养，通过教师语言的示范作用，对学生的初步逻辑思维能力的形成施以良好的影响。幽默、风趣的语言是课堂教学的润滑剂。培养一定的幽默感和教育机智是调节师生情绪状态所不可缺少的有效方法。比如：在教学《小学数学》 乘法运算定律的简便运算时：48×25=? 我教给学生的一种算理：48×25=12×（4×25） 是根据学过的把一个数分解为两个数的乘积，再运用乘法结合律。 我讲述后，又请几名学生复述这种算理并且出了几题类似的题目让学生自己说。 接着再问，还有没有其它的解题方法呢？既让学生巩固这种算理，又再次给学生提供语言训练的机会，转为学生讲，老师听的轻松氛围而且还发展了学生的思维（还可以用乘法分配律：（40+8）×25）。 又如：我在教学《周长的认识》时，就如何测量“圆的周长”时，让学生展开讨论，有的学生提到用量腰的方法量。这时我说了一句：“用软尺拿来围，聪明！ 硬的不行就来软的。 ”简简单单的一句话，点到了问题的关键点，而且非常形象，学生会不掌握吗？

2 在操作中强化学生的数学语言

操作是学生动手和动脑的协同活动，是培养和发展学生思维的有效手段，而语言是思维的外化，是思维的物质形式，知识的内化与相应的智力活动都必须在伴随着语言表述的过程而内化，因此，在教学中要重视学生动手操作。 在指导学生动手操作时，要注意多让学生用数学语言有条理地叙述操作过程，表述获取知识的思维过程，把动手操作、动脑理解、动口表达有机地结合起来，才能促进感知有效地转化为内部的智力活动，达到深化理解知识的目的。例如在教学“分数的初步认识”时，为了使学生透彻理解分数的概念和意义，可让学生动手操作，通过“折、看、涂、想、说”进行。 折：让学生用一张纸折成均匀的四份；看：引导学生观察，①多种不同的分法；②一共分成几份？③每一份的大小怎样？ 涂：涂出四分之一、四分之二、四分之三；想：出示涂色的纸，思考怎样用分数表示？ 说：让学生用数学语言表述自己想的过程？分数的意义是怎样表述的？等等。这样，通过动手操作引发思维和用数学语言表达，不仅加深了对分数的意义的理解，还可以检查学生掌握新知识的情况，同时也培养发展了学生的逻辑思维能力。

3 小组合作是提高数学语言的基础

关注学生的学习过程，应向他们提供充分的从事数学活动和交流的机会，帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法。为学生多创造一点思考的时间，多一些活动的空间，多一点表现自我的机会，多一点体尝成功的愉快，真正做到“学生是数学学习的主人，而教师则是数学学习的组织者、引导者与合作者。小组讨论是课堂中常用的一种方式。在每个小组中选出小组长、记录员等，当学习中有疑难时，便可请学生以小组形式进行讨论，讨论后请一名代表交流。这样做，可以使每一个学生都有发言的机会，也有听别人说的机会；既有面对几个人发表自己见解的机会，又有面对全班同学说的机会。 学生为了表达本组的意见，更加主动地思考、倾听、组织，灵活运用新旧知识，使全身心都处于主动学习的兴奋中，同时也增加了课堂密度，起到事半功倍的效果。特别是新授课时，学生掌握了一定的方法， 需要用语言及时地总结。 如各数之间的化法：2 米6 厘米=（ ）厘米，可让学生叙述：2 米就是200 厘米，200 厘米加上6 厘米等于206 厘米。简单的两句话，通过同桌间的互相交流，使学生掌握思路，并能举一反三，灵活运用。 而班级中的学习困难生，也可在同桌的带动下，逐步学会叙述，正确地解答。 小学生虽然表达能力有限，但只需正确引导，学生便能正确地概括。如在学习了小数的大小比较之后，课堂小结时，我问学生：“通过这堂课的学习，你有什么收获？ ”学生在回忆整理之后，纷纷举手发言，而且连平时不爱说话的和一些后进生也很积极。有些学生话虽简洁，却抓住了本节课的学习重点，不仅加深了对知识的理解，也发展了学生的学习能力。而且，经常进行有目的的课堂小结，可以提高学生的分析，概括、分类等逻辑思维能力，达到智能并进，全面育人的目的。

4 数学语言要具有趣味性

小学生的年龄特点是正处于由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段。教师要注意在教学中以趣味性的教学语言把学生的注意力保持在听课上。教育家布鲁纳说过：“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣，这就揭示了激发学习兴趣的重要性，教师要根据学生心理特点，运用有趣的教学语言，寓教学于趣味之中。 合理地设计引导思维，激发学生对学习产生浓厚兴趣。 趣味性教学语言的启发，让学生发现规律的同时也饱尝成功的乐趣，从而产生理想的教学效果。例如：在讲分数的初步认识时，为了让学生牢记写分数时分子分母的位置，它们究竟谁应该写在分数线上面，谁应该写在分数线下面，读分数又应该先读谁再读谁？ 我是这么教的，我把分母比作母亲，分子比作儿子，因为母亲年龄大了，腿脚不便就应该住在楼下，儿子就住楼上；又因为先有了母亲才有儿子，所以应该先读分母，再读分子。这样运用风趣幽默的语言把枯燥的概念教学拟人化，不仅使学生更容易记住记牢，还活跃了课堂气氛，并在教学中渗透了尊敬长辈的思想，起到了教书育人的效果。

总之，教师要不断地追求课堂教学的语言艺术，具有较好的语言修养，就一定能把教学搞得生动活泼，情趣横生。 而数学语言的培养是教学工作中一项长期的任务。 它使学生获得数学交流的机会，发展学生的数学思维，培养学生学习的主动性，树立学习的自尊心和自信心。

［1］张楚廷.数学教育心理学[M].北京：警官教育出版社，1998.