分级制教学在高职五年制英语课堂教学中的应用

马 进 李 燕 黄朝晖

（北京电子科技职业学院，中国 北京 100016）

1 高职五年制英语课堂教学现状

高职五年制英语课堂教学，历来被一线教师认为是一个艰难的任务。高职学生英语学习兴趣不高、基础弱、习惯差等因素使得五年制英语课堂教学处于一个非常尴尬的情况：学生听不懂、不愿听、不想学；教师授课没有自豪感、成就感。尽管我们也实施了多种改革，但收效不大：老师在课堂上授课痛苦、学生在课堂上参与程度低、学习效果不好。如何把五年制的英语课上好，让学生真正成为学习的主体、充分发挥学生的积极性，在英语课堂上让学生感到快乐、自信、充实和有成就感，这一直也是一线英语教师努力和奋斗的目标。

2 什么是分级制教学

分级制教学是针对学生学习基础不一、老师教学难度加大而采取的防止教学质量滑坡的较好的措施，也是以往教学模式的改革。分级制教学的理论根据是差异性教学的理论与策略。分级教学是指在同一个教学目标下，针对不同层次的学生分别是施教，最后达到同一个教学要求。

分级制教学是一种更加人性化的教学，它能够让基础不同的学生最大限度地发挥自己潜能，让所有的学生学有所获。消除学生的思想顾虑，并使学生在动态管理模式下，适应竞争，产生积极向上的心理，这是分级教学能否达到预期效果的关键。

本文所提出的“研究分级制教学在高职五年制英语课堂教学中的应用”，并不是像大多数高校或学校那样，把整个年级通过考试、摸底，再依据成绩进行彻底分班，然后根据新分班的学生层次、水平来逐级设立分级后的班级教学目标、内容、考核标准。本文着重于把分级制教学应用在同一个班级的英语课堂上。

3 分级制教学在高职五年制英语课堂教学中的实践及成效

从2011年到现在我一直教授通信专业的一个五年制班级，该班一入学，我就开始对这个班学生的英语基础和能力进行了调查，调查结果发现：大部分学生英语词汇量仅约600 左右，个别学生甚至26 个字母都写不全。英语语法知识稀里糊涂，没有基本的词性、词法概念，对于时态、句法等较难语法内容更是混淆不清，不会使用。大多数学生口语交际能力只停留在“what’s your name?”“how are you”等层次。很多学生对英语语音知识一无所知，使用汉字来标明英语单词的发音。

针对这样的现状，我尝试把分级制教学应用在这个高职五年制班级的英语课堂教学中。这是一项系统工程，涉及到教学理念、教学目标、教学内容、教学模式、教学管理和评价标准等方方面面。

3.1 教学理念

首先要改变教学观念，真正把提高学生英语语言习得能力作为教学的重要目标，把学生当作学习的主体。实际教学中我们总是会遇到这样的矛盾：学生因为基础弱、习惯差等因素而赶不上教师的教学进度；而教师为了完成教学任务，不管学生掌握情况如何，继续“赶”教学进度。的确，我们最初设置教学目标及内容时应该更科学，但客观事实是我们往往同一年级有统一的教学目标和教学进度，在这种情况下如果“赶不上”的事情已经发生，我们该如何选择？笔者认为，作为一名负责任的教师，我们应该调整教学进度，转变教学理念：我们不是为了完成教学任务而教课，我们应该看重学生是否掌握我们所传授的知识。

3.2 教学目标、内容

在课堂教学活动中，教师应了解学生的需求，教师心中除了有总体教学目标外，针对班级内每个学生的“小”教学目标也要熟记于心，根据学生知识习得情况调整其教学目标。以这学期我所教授的这个班级为例，我们使用的教材是教育部十二五规划教材《职场综合英语教程》第一册（北京大学出版社出版）。以之前对学生基础和能力的了解，我把学生分为三个层次，每个层次的教学目标、内容和要求有所不同。第一层次的教学目标：能够活学活用、能够通顺的朗读并理解课文、理解并掌握单元语法项目；第二层次的教学目标：能够通顺的朗读课文并理解课文中中等难度的内容、理解单元语法项目、尽力做到把所学知识应用于实际；第三层次的教学目标：能够通顺的朗读并理解每个单元的对话、背记基本单词。在实际教学过程中，整个班级的每个学生所完成的任务和掌握的英语学习内容都或多或少有些不同（他们的课业也不尽相同）。在整个教学过程中，教师也会根据实际情况来动态调整每个单元的教学目标，让不同层次的学生永远都是要尽一点儿努力才能“够得着”。

3.3 教学模式、管理

学生分级后，科学地组织教学就是必要的。除了传统的授课部分外，教师需要不断地转换自己在课堂教学中的角色，充分发挥学生的学习积极性和主动性。例如，在熟读课文这个目标要求下，我尝试设置“小先生”，把一对多的模式转变为多对多模式：先让完成朗读任务的学生去教那些朗读有障碍的学生，这样大家互相促进，基础弱的学生日积月累、慢慢赶了上来；基础好的学生巩固了知识、收获了自信和快乐。此外，分组做“项目”也是一个调动学生学习积极性的好办法：由于《职场综合英语教程》 教材课文难度较大，我尝试在学生熟读课文之后，把文章分解、任务分派下去，4 人一组来讲解课文。分组是平衡的，即组内成员英语基础要有好有弱。要求小组成员必须分工明确、课文讲解不仅仅是翻译，要求单词、句法、释译——点、线、面都要结合起来。如此一来，改变了传统的以教师为中心的填鸭式教学模式，激发学生思考、小组讨论，基础好的学生带动基础弱的学生，学生在做的过程中自己习得了知识、收获了自信。

3.4 评价标准

学生入学时英语基础有很大差异，用同一个评价标准来评价学生英语学习成绩虽然表面看起来公平，但对学生学习英语的积极性却打击很大。分级制教学不同的教学目标、教学内容等因素决定了学生英语成绩的评价标准就应该因人而异。我在整个分级制教学过程中，评价的总体原则是：只要学生的英语水平较他自己原来有提高、有进步，就应该得到鼓励。如此一来，英语基础弱的同学不会因为跟不上而放弃，他学习英语的积极性得到了保护，他的付出得到了肯定；英语基础好的学生也不能“吃老本儿”，必须付出努力才能得到“高分”。

三年来，我一直尝试把分级制教学应有在五年制的英语课堂教学中，经过努力，学生的英语水平已有相当大的提高。目前他们英语水平基本与三年制一年级水平相当，甚至更好，对于三年制学生较难的英语课文，这个班的学生朗读和理解起来已经轻松许多。

4 结束语

总而言之，分级教学承认了学生的学习能力差异;尊重了学生的个体差异和个性发展;实现了学生不同层次的学习;给出了学生学习发展的足够自由和空间;实践了人性化的教育理念。分级制教学实践带给我们启示、引发我们思考，五年制高职英语教学更应该探索并尝试适合五年制高职学生特别的分级制教学。

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