浅论信息技术与信息技术课程教学的全面整合

李 阳

（山东省济南第九中学 山东 250022）

1 信息技术与信息技术课程教学的整合的地位与任务

所谓信息技术与课程教学的整合，是把信息技术有机地与学科的知识结构、教学内容、课程资源以及课程的实施过程等融为一体，把传统的课堂教学改造为在信息技术环境下的综合学习。

在教学中引入信息技术，可以增大单位课时的知识容量，提高教学效率；可以把传统的纯文本的知识说明转换为丰富多彩的多媒体全方位展示，增强课程的趣味性；尤其是在新的以学生为主体的教学理念的指导下，可以把信息技术作为促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具、教学环境的创设工具，从而促进传统教学方式的根本变革，也就是改变以教师为中心的教学模式，从而达到培养学生创新精神与实践能力的目标。

要提高学生信息技术素养，离不开高质量的信息技术课程教学，而要提高信息技术课程的教学质量，信息技术与信息技术课程教学的完美整合是不可或缺的。因此可以说，信息技术与信息技术课程教学的整合是信息技术与其他课程整合的基础与前提。

在信息技术以外的学习领域中，信息技术与课程教学整合的意义在于利用信息技术获取、处理与交流信息，在此，信息技术可以说是学习新知识的手段与工具。

只有当信息技术与信息技术课程教学的整合完成这个任务后，学生才能掌握“学习新知识的工具”，学会创造“学习新知识的工具”，才能保证在以后的工作、生活中获得源源不断的鲜活的知识，保持旺盛的创新精神和实践能力。

2 信息技术与信息技术课程教学的整合的现状

既然承担了如此重要的任务，而且在信息技术支持方面又具有“先天的”优势，信息技术与信息技术课程教学的整合应该是远远地走在其他学科的前面的。然而，其现状又如何呢？

相信许多教师尤其是信息技术教师都遇到过类似的问题：不少学习信息技术课程已经相当长时间的学生，其对电脑的应用也仅仅停留在浏览网页，聊天，打字等初级水平上，遇到问题，要么想不到用信息技术解决，要么不知道用哪方面的知识解决，尽管这些知识他可能在考试或做作业时已经相当熟练了。总之，学生学到的只是孤立的理论知识，没有把知识与现实问题相结合而获得用知识解决问题的能力，这就导致了知识与能力的脱钩。

出现这种现象的原因不能不说与我们教学中片面的、单向的信息技术整合有着很大的关系。在我们日常的信息技术课的教学中，信息技术与课程教学的整合的一般过程是这样的：首先，教师制作课件，把要讲授的知识搬到多媒体设备上，再添加一些诸如图片、音频、视频及动画等材料。然后，在讲授知识的同时，展示多媒体材料。最后，根据本节课讲授的知识，留给学生一些实践练习和作业。

这种方式的整合，和信息技术与其他课程的整合过程毫无二致，没有体现出信息技术课程以训练学生利用信息技术获取新知识为己任的特点，信息技术在教学中的作用像在其他课程教学上的功能一样只是提供了一个知识的载体，所不同的只是该载体所提供的是信息技术知识。这种信息技术与课程教学的整合，相对传统教学方式来说，其实并没有本质上的变化，因为它仍旧是停留在知识的简单的单向传授上，学生在其中仍旧只是一个被动的观众角色，无助于促进学生学习方式的转变。所以说，这种缺失了学生参与的整合只是一种片面的整合。

3 信息技术与信息技术课程教学的整合如何完成自己的任务

要改变这一现状，就需要改变思路，探索新的方式方法，进行信息技术与信息技术课程教学的全面整合。建构主义的学习观认为：现代信息技术是中小学生学习的工具、研究的工具；学生是现代信息技术的主人；学习以学生为中心，让学生学会利用信息技术工具进行自主学习和主动探究；通过计算机/互联网的教学应用来培养学生的自主性、探索精神、研究能力以及与他人合作与交流的能力（李文琪，解月光.《现代信息技术教学应用的现状分析与思考》）。

基于这样的理论，我们就应把信息技术与信息技术课程教学整合的主动权交还给学生，把运用在课程教学中的信息技术由“老师的传授工具”转变为“学生的探索工具”，使学生成为信息技术与信息技术课程教学整合中重要的一环。在信息技术与其他课程教学的整合中，一般来说，由于学生对新知识了解的缺失，学生是不大可能太早地介入整合的过程，他们更多的是在老师的引导下对新知识有了一定的了解之后，才有可能利用自己的信息技术知识去验证所学的知识并尝试解决新问题。

而信息技术课程的特殊性或者说是优越性在于，由于计算机的普及，很大一部分学生在上新课之前已经通过其他途径基本掌握了的相关技术知识与技能，所以我们可以大胆放手，让学生提前参与信息技术与信息技术课程教学的整合，成为这一过程的主角，而教师则由整合的主体转变为学生整合活动的组织者、创造活动促进者、引导者和合作者，“从教学媒体开发及其教学运用的研究实践逐渐转向学习资源的设计开发及利用资源进行学习的研究上”（李文琪，解月光.《现代信息技术教学应用的现状分析与思考》）。

当然，要让学生参与信息技术与信息技术课程教学的整合，并不是一蹴而就的，因为学生的知识水平、技能、兴趣与特长是不同的，我们应遵循由易至难，循序渐进的规律逐步进行。同时，由于学生的学习由被动接受到自由选择、自主探索，部分学生极易在信息的海洋里迷失，使课堂处于失控状态，无法完成教学任务，容易导致学生水平的两极分化，所以教师应根据实际情况把学生按照不同的特点进行强弱搭配分组，让他们互助合作，取长补短，共同进步。

这样，学生在全程参与信息技术与信息技术课程教学整合的过程中，不但获得了新的信息技术知识与技能，更重要的是体验了信息技术与课程教学的整合过程，通过实战锻炼了利用信息技术来获取新知识、处理新知识与交流新知识的能力，学会了使用和打造“学习新知识的工具”，自主学习的能力得到锻炼，同时也培养了创新意识、创新精神，提高了与人交往和合作的精神和能力。

这样的以学生为主体的整合我称之为信息技术与信息技术课程教学的全面整合，它不再仅仅是教师个人的工作与活动，而是教师与学生之间双向的、互动的探讨与学习，在这一过程中信息技术课程教学的目的与任务被融合在学生的自主的整合活动中，使学生能够以前所未有的方法进行学习。当学生能够选择工具帮助自己及时地获取信息、分析与综合信息并娴熟地表达出来时，当技术像其他所有可能获得的课堂教具一样成为课堂的内在组成部分时，信息技术与信息技术课程教学的整合也就基本完成了自己的任务。

[1]马宁，余胜泉.《信息技术与课程整合的层次 》

[2]李文琪，解月光.《现代信息技术教学应用的现状分析与思考》

[3]《普通高中课程方案（试行）》

[4]万辉.《浅谈信息技术与课程整合环境下学生信息能力的培养》

[5]程志，罗翔峰.《信息技术与课程整合的教学策略》.