探讨合作学习在中职计算机教学中的应用

徐晓明

（苏州市吴中技工学校 江苏 215000）

0 引言

二十一世纪是一个信息化的时代，计算机的使用已经逐渐进入到人们生活的各个方面，且成为一个极为重要且必不可少的组成部分。在中职教育中，计算机基础课程是中职生必须学习的一门基础性学科，是当代学生所必须掌握的一项技能。因此，为了能够有效满足现今社会对高素质人才的需求，对中职计算机教学进行改革与创新，以提升其教学效率与质量，具有极为重大且现实的意义。

1 中职计算机教学中实施合作学习的意义

所谓的合作学习，指的就是在教学过程中采取合作学习小组的方式，使学生能够一同参与到教学活动当中，最大限度的展开学习的一种学习方式。众所周知，计算机课程是一门具有极强实践性的学科，其特点主要表现为有比较多的知识点，且有较强的操作性，所以，在计算机教学过程中，必须强调教师的主导作用与学生学习主体地位的展现，以便使学生能够在学习过程中都得到提升。而合作学习不失为一种有效的学习方式，在计算机教学中采取合作学习的方式，能够获得事半功倍的效果。

（1）在中职计算机教学中采取合作学习，有助于调动学生学习的兴趣与热情。“兴趣是最好的老师。”只有将学生的兴趣充分调动起来，方能达到提升学习成绩的目的。合作学习利用创设情境，将知识点渗入到任务当中，且结合学生勇于挑战的心理，可以有效激发学生学习的兴趣，使不同层次的学生都可以找到属于自己的正确位置[1]。在合作学习当中，学生由以往被动接受的状态转变成主动学习的状态，且不在需要依据教师的要求进行学习，同样可以获得相同的学习效果，同时这样学生还可以充分展现自身的意见与创意。对学生而言，这种创作空间和个性化的设计，无疑是一种极好的学习动力。

（2）在中职计算机教学中采取合作学习，有助于学生集体观念与合作意识的提升。与传统的学习方式不同，合作学习把小组看作是一个学习的单位，将个人之间的竞争转变成各个小组之间的竞争，小组要想获得不错的成绩，那么小组成员就必须做到团结合作，且将自身的任务都完成，这样方能实现整个小组的任务。而小组成员在努力完成任务的过程中，也在无形之中加强了其集体观念。小组成员在对难题进行探讨的过程中，可以启迪思路、集思广益；另外，分工协作能够优势互补、取长避短，从而以最快的速度、最好的效果达到所要实现的目标。在合作学习的过程中，学生还能够学会怎样帮助别人、关心别人，进而提升其人际交往能力。

2 中职计算机教学中合作学习的运用

第一，中职计算机教师应当充分结合学生的实际情况与计算机教材的内容，设计出既能体现教学目标，又适合展开合作学习的任务。倘若学生对所要学习的内容一概不知，那么在这种情况下就不适合展开合作学习，一般情况下，教师首先对有关的知识进行讲解，之后再通过合作学习来对知识进行进一步的探索。例如在对word有关的操作进行教授时，可采取学生自主学习亦或者是教师讲解的形式，展开对一些基础操作的学习，之后教师再将一个样例发给学生，要求学生自主制作一个相同的word文件。在此时，小组成员之间就能够探索与学习，而在这一过程中，倘若遇到难题，可以要求部分小组成员上网搜索与之有关问题的解答，而另一部分成员继续展开探索。通过这种方式对学生的分工合作意识与探索精神进行培养。

第二，在学习过程中，教师应当尽可能多的为学生创造动手操作的机会，且大胆放手让学生自行进行操作。在这一过程中，假使学生遇到问题，教师不可直接帮学生解答疑惑，这样对学生培养自主思考能力极为不利，且极易产生依赖性。倘若通过分组合作学习之后，学生依然无法找到解决问题的思路与方法，教师可以采取集体解答的方式为学生答疑解惑，从而实现事半功倍的教学效果[2]。

第三，合理奖惩是极为有必要的。在合作学习过程中，针对一些表现积极且充分展现合作精神的学生，教师应当予以一定的奖励与表扬，以便使学生能够在学习过程中获得成果的喜悦；同时对于表现不是很积极的学生，也应当予以一定的批评。另外，在合作小组之间，还必须设定竞争机制，以便最大限度的调动学生不断探索与学习的动力。

3 加强合作学习在中职计算机教学中的应用策略

3.1 充分发挥教师的主导作用

在现今的教学过程中，有各种各样的教学方法，但是不管是哪一种教学方法，都必须发挥教师的主导作用，合作学习的方式同样是这样。在中职计算机教学过程中，教师主导作用的展现具体体现为：激发学生学习的兴趣与热情；调动学生学习计算机知识；掌握计算机技能的积极性与主动性；通过科学合理的方式对学生予以分组；对于学生在合作学习过程中所遇到的难题，及时予以处理；对小组成员之间的关系进行有效的协调等等。在中职计算机教学过程中，充分发挥教师的主导作用，对提升教学的效率与质量，打造良好的学习环境，具有极大的意义。

3.2 采取适合的分组对策

在进行小组分组的过程当中，较为常见的分组方式有两种，即异质分组与同质分组。其中，所谓的异质分组指的就是将认知水平与学习风格相差比较大的学生安排在一个小组当中；而同质分组则是将认知水平与学习风格较为相似的学生安排在同一个小组当中的分组方式。通过大量实践发现：与同质分组相比，异质分组更能促进学生相互之间的学习和学生特长的展现。因此，在中职计算机教学过程中，教师应当依据中职生的实际情况与计算机课程的具体特点，对学生进行异质分组。

3.3 优化教学评价方式

在合作学习过程中，有各种各样的评价方式，例如依据对学习进程的评价进行划分，有总结性评价、形成性评价，依据评价对象可以分成个人评价与集体评价，依据评价主体进行划分，可以分成学生自评、教师评价以及小组互评[3]。通过实践表明：在合作学习过程中，采取形成性评价、小组评价亦或者是集体评价，更有助于教学活动的开展，且对学生学习能力的培养极为有利。

4 结束语

综上，在中职计算机教学过程中采取合作学习的学习方式，不但可以顾及到不同层次的学生，使其在合作学习当中实现共同提升的目的，同时还可以对学生的合作意识与集体观念进行培养，进而使其积极参与到学习过程当中，实现自身学习能力的提升。

[1]青辉阳."任务驱动-合作学习"教学模式初探——中职计算机应用软件类课程教学实践[J].电脑知识与技术，2010，6（3）：661-663.

[2]方涛.基于合作学习的中职计算机教学模式[J].中国新技术新产品，2011，（1）：235.

[3]宁洁.基于合作学习的中职计算机教学模式刍议[J].求知导刊，2013，（2）：97-98.