如何在英语阅读教学中落实人文性

黄琦

【摘 要】根据《义务教育英语课程标准（2011年版）》，英语课程具有工具性和人文性的双重属性。而在日常教学中，人文性教学比较薄弱，甚至被忽视。针对这种现状，本文结合案例，探讨了如何挖掘阅读素材，体现英语教学的人文性。

【关键词】人文性 英语阅读教学 文化 价值观

《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出：“就人文性而言，英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务，即学生通过英语课程能够开阔视野，丰富生活经历，形成跨文化意识，增强爱国主义精神，发展创新能力，形成良好的品格和正确的人生观与价值观。”[1]

在实际教学中，有些教师忽视人文性教学，或对这方面的教学比较迷茫。针对这一现状，笔者将从以下几个方面探讨如何在英语阅读教学中体现人文性。

一、优化教学活动，注重工具性和人文性的统一

工具性和人文性统一的英语课程有利于为学生的终身发展奠定基础。就工具性和人文性两者的关系而言，工具性是基础和前提，而人文性是灵魂。工具性和人文性可以看作是英语课程性质的两个有机组成部分，互相渗透，是一个对立统一的整体。纯工具性的英语学习目标单一且流于形式，而脱离语言来谈人文性则无从入手。[2]基于此，只有将工具性和人文性有机结合起来，以学生为中心，让学生在发展英语语言能力的同时，提高自身的综合人文素养，才能真正实现英语课程的教学目标。

【案例1】教学译林版《牛津初中英语》8A Unit 4 Wild animals 的Reading I时，教师在教学即将结束时呈现“Love animals， love our world！” 希望达到情感教育的目标。但基于工具性，教师没有设计活动给学生内化语言的机会；基于人文性，这样蜻蜓点水似的一带而过，学生很难引起共鸣，也就达不到情感教育的目标。教师可以这样设计活动：Lets have an interview with the animals in need. 并提供操练构架。

Human： Hello， Mr Tiger. Im happy to have a chance to interview you here. Can you tell us if you live happily now？

Tiger： I must say that we are in danger now.

Human： Oh， what happened？

Tiger： People often kill us for our fur and bones. （There is less and less living space and food for us.） ...

Human： Oh， Im so sorry. We must take action to help you.

Tiger： Youd better build more reserves and make the reserves bigger.（You should encourage people to protect the animals.） （Ask people not to buy clothes made of animal fur.）...

Human： We will try our best to create a better world for all of us.

通过这样的教学活动设计，鼓励学生自由发挥，多运用文中已学的经典句型。既实现了语言的内化，又能通过采访，让学生体会到保护动物的迫切性，达成情感目标，从而实现工具性和人文性的统一。

二、关注文化异同，形成跨文化交际的意识和能力

英语教学中的文化指的是“所学语言国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、行为规范、文学艺术、价值观念等”。要引导学生具备跨文化交际的意识和能力，前提是必须通过教与学使学生对以上内容有所了解，并能对自己国家和英语国家的知识文化和交际文化作对比，学会价值判断。教师应通过课堂教学和各种学习活动，让学生认识到自己的思维和行为举止，特别是交际行为对文化的依赖性，力求使他们打破那种把中国文化视为理所当然的标准的观念，对异国文化采取尊重和包容的态度，进而能根据文化差异及其对交际行为的影响来识别和分析一些误解，并避免和澄清交际误解。[3]

【案例2】《新目标英语Go for it！》九年级下册Unit 13 Reading Receiving Money Makes Me Uncomfortable一文中说到人们在收到令人尴尬的礼物时的心情，例如，收到钱使文中的John很不舒服。然而，对于中国人而言，逢年过节、人情往来，送钱是很正常的事，这就自然引出了文化差异的问题。顺应学生解惑的需求，教师设计了一个讨论的任务：Different ideas of receiving money between Chinese and Western people. 通过这个活动，学生体会到不同的文化在人们生活中的影响。此时教师再设计“taboos of giving gifts in different countries”的活动，就顺应了学生深入了解文化内涵的需求。

以上活动设计抓住了文章的内容和特点，扩展了学生的文化知识，帮助学生逐渐形成一种对文化知识的敏感和鉴别能力，从而得体、顺畅地交流。教师还应意识到：并非所有的文化教学都旨在改变学生自身的文化行为，而只是要求学生对人们的某些行为表示理解。

三、挖掘教材内容，塑造正确的人生观和价值观

英语课程不仅在认知方面对学生有重要意义，对于他们的情感方面也大有裨益。因此，在课堂上，教师不应只关注语言知识、技能的掌握，更应抓住不同教学材料的特征，深入挖掘教材内容，有意识地渗透情感态度与价值观的教育。

【案例3】牛津上海版《英语》7B Unit 9 Reading Mr Wind & Mr Sun的内容是北风与太阳两方为谁的能量大相互争论不休，他们决定，谁能使行人脱下衣服，谁就胜利了。针对文章内容，教师提问引导：Mr Wind and Mr Sun will have a competition. What do you want to know about the competition？

通过阅读，学生很快就找到了答案。继而教师总结：Dont be a man like Mr Wind. 教师对文本的处理仅仅是梳理了故事的一些基本信息，如人物、事件、原因等，那是不够的。教师应当深入挖掘文本内容，如寓言故事特有的教训、讽刺的本质等来体现英语教学的人文性。调整后的设计是：在学生掌握故事的基本信息后，教师从文章体裁入手，引导学生得出本文属寓言故事（fable）的结论，继而让学生结合本文，讨论寓言故事的特点。

讨论中，学生领会到本文的精髓是the moral lesson： It isnt right that you can win a game by using violence. It cannot make people sincerely convinced. You should provide warmth and respect so that people will be sincerely convinced.

此时学生的阅读已从故事的表面深入到了对文本精神内涵的把握，提高了学生的阅读分析和鉴赏能力的同时，使学生对人生哲理有所感悟，从而真正在英语课堂上帮助学生形成良好的品格和正确的人生观与价值观。

综上所述，人文性是语言课程的重要属性。课程内容、课程资源中充满丰富的人文内涵，这是英语教育者需要充分开发、利用的内容。然而，人文性教学不是简单地在教学过程中进行说教式的思想教育，而是要在教学过程中挖掘所学内容，结合学生的年龄和认知能力的特点，设计有效的教学活动，切实提高学生的人文素养。■

【参考文献】

[1]陈琳，王蔷，程晓堂.义务教育英语课程标准（2011年版）解读[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]戚焱，王守仁.义务教育阶段英语课程的性质：工具性和人文性的统一[J].中小学外语教学：中学篇，2012（11）.

[3]黄丽燕.中学英语文化教学及评价——基于《英语课程标准》的思考[J].中小学外语教学：中学篇，2012（7）.

（作者单位：江苏省张家港市南沙中学）