初中思想政治活动课教学的思考与探索

雷晓芳

内蒙古鄂尔多斯市伊金霍洛旗第一中学

初中思想政治活动课教学的思考与探索

雷晓芳

内蒙古鄂尔多斯市伊金霍洛旗第一中学

活动课教学是目前所倡导的一种全新的教学模式，它以灵活多样的形式，围绕培养学生的参与意识和参与能力，提高学生应用科学方式提出问题、解决问题的能力，注重培养学生的创新意识和实践能力，进一步的深化思想政治课堂教学改革。

初中思品课；活动课；教学模式

一、初中思想政治活动课教学的基本特征

初中思想政治“活动课”教学，是指在教学中，鼓励学生主动参与、主动探索、主动思考、主动实践、促进学生良好心理素质、法制观念、道德品德、社会责任感形成为目的的一种新型教学观和教学形式，是思想政治活动教学的主要形式，它是学科教学改革的前沿；具有以下几个特点：

1.实践性。

初中活动课贴近学生生活和社会热点，以学生的现实生活和社会实践为基础发掘课程资源，联系学生身边的变化，触及学生所熟悉的人和事，如“三个代表”、“网络技术”、“一国两制”、“环境保护”等社会问题，从而具有鲜明的时代气息，也显示出思想政治课的青春活力。它以活动为主要开展形式，强调学生的亲身经历，要求学生积极参与到各项活动中去，在“访谈”、“调查”、“搜集材料”、“讨论”、“演讲”等一系列的活动中发现和解决问题，体验和感受生活，理解和巩固知识，发展和锻炼实践能力和创新能力。

2.主体性。

从学生生理心理特点来看，学生有探索和创造的潜能，而活动本身可激发学生学习的兴趣和动机以及求知欲；根据学生的需要、动机、兴趣和直接经验来设计、实施相关的活动课；从学生真实的生活世界中选取那些具有一定的实践性、现实性的问题、事件、现象来设计课程内容；学生可以自由分组或个人单独活动，可以运用采访、调查、讨论、演讲等多种方式进行活动；让学生亲自参与、主动实践，通过个人努力能够运用所学知识分析解决问题；这一切均体现了《课程标准》的以人为本的指导思想，强调一切从学生的实际出发，以学生为中心的主体意识。

3.开放性。

(1)活动面向每一个学生的个性发展，尊重每一个学生发展的特殊需要，学生可以根据活动课所提供的情景，从各自的情况出发探讨问题，得出自己的结论，充分展示学生的个性发展，其活动课的目标具有开放性；(2)活动面向学生的整个生活世界，它随着学生生活的变化而变化，其活动课的内容具有开放性；(3)活动关注学生在活动过程中所产生的丰富多彩的学习体验和个性化的创造性表现，其评价标准具有多元性，因而其活动过程与结果均具有开放性。

二、初中思想政治“活动”课教学模式设计的分类

结合初中学生的特点和思想政治课的内容，初中思想政治“活动”课教学模式可设计分为以下几类：

1.解决问题类的活动课教学模式。

解决实际问题的活动教学，是以问题解决为中心而组织活动教学。它对于培养学生理论联系，提高分析问题、解决问题的能力，发展研究意识和创新意识有着十分重要的作用。通过问题化进行教学，可以激发学生的思维活动，把认识活动引向深入，并使之富有创造性。

2.搜集分析或展示信息类的活动课教学模式。

通过课前学生围绕一个主题搜集信息，可通过观察、参观、访问、调查、上网等手段进行。在课上教师组织学生展示信息，并引导学生分析信息中反映出的问题。这类活动课的基本模式是：搜集信息——信息展示——自我分析——共同交流——得出结论。开展此类活动课教学的目的是培养学生搜集、整理信息，分析信息，选择有效信息的能力。在一系列活动的基础上，让学生展示、介绍自己的成果，使学生在成就的感受中获得成功的喜悦和自信，发现自己和他人的长处，进行交流、取长补短、不断努力、不断学习。

3.模拟或表演类活动课。

为了使学生更好地理解把握教学内容，并把所学知识与现实生活加以联系，可设计这类活动课。采用表演独幕剧、小品、相声，角色阅读、模拟法庭、漫画、辩论等形式。这种活动课能够激发学生的创造欲和表现欲，启发学生的创造思维，训练学生的创造智能，提高学生的创新能力和合作能力。

4.发展情感活动课教学模式。

通过活动情境的利用或设置，激发学生活动热情，引导学生在交流活动中获取知识，陶冶情操，发展完善的人格。这类活动教学更加关注了学生内心的精神世界和情感的培养、个性的完善。发展情感类活动课在政治课教学中有着广泛的意义。

以上的几种教学模式设计各有各的特点、优势；在活动课教学实践中，要根据教学内容，确定不同的教学模式；几种教学模式，既可单独运用，也可综合运用，并通过教学实践获取反馈信息，进行分析、综合，不断改进、不断创新，使之更加科学、完善，真正使思想政治活动教学模式成为促进学生发展的最佳途径和手段。

三、初中思想政治“活动”课教学实践中存在的问题

1.学校的支持、社会的认同问题。

随着课堂教学的社会化、研究学习的多元化，课堂教学正走向社会、与实践相结合将成为一种趋势。但一次专题活动教学，特别是组织一次校外活动，存在着许多的不确定因素。例如：

（1）学校的升学率问题。面对中考指挥棒，活动课教学耗时太多、影响学科的教学进度，一些家长和社会人员也不理解、不支持、不配合，甚至认为是“不务正业”等；面对升学的压力、社会的压力，活动课就得不到学校和社会的认同并支持老师、学生分出精力去重视目前不作为中考考核指标的活动课，其结果必然走向形式主义；（2）学生安全保障问题，当前学校安全工作的考核已成为上级主管教育部门对基层学校考核的很重要的方面，由此促使学校的工作很大程度上是围绕着“出成绩，但别出事”的原则来运转，对学生安全的担心，无疑会束缚学校对活动课程的支持和参与力度。

2.教师自身观念认识、素质能力到位的问题。

（1）观念上的认识不足。一部分老师习惯了传统的“讲——授”的课堂教学模式，而认为活动教学仅仅是花拳绣腿，搞搞形式而已，对活动教学的重要意义认识不足，对当前课程改革倡导的新的课改理论理解不够，不能与时俱进，开拓创新。（2）思想上的畏难情绪。由于活动课教学以活动为载体，让学生在活动中体验、感受、探索、实践，通过活动强化知识，获得经验，锻炼能力，提高素质。客观上讲，组织一堂活动课教学要比组织一节常规课堂教学复杂得多，往往要花去大量的时间和精力。于是，部分教师知难而退，不愿操心费神。（3）行动上的瞻前顾后。面临的上述的一系列问题都需要教师慎密思考，科学安排，而这往往也使部分教师顾虑重重，行动上瞻前顾后。

四、初中思想政治“活动”课教学的实施策略

1.思想高度重视。

活动课的设置既顺应了世界课程改革的整体走势，又体现了我国课程改革的现实需要。新一轮国家基础教育课程改革已经把活动教育纳入其中，并取得较大进展。

2.教师适度指导。

活动课的指导在根本上是创设学生发现问题的情境，引导学生从问题情境中选择适合自己的探究课题，帮助学生找到适合自己的学习方式和探究方式，与学生共同展开探究过程。