盛宣怀南洋公学外院办学模式探究

许亚昔

河北师范大学教育学院

盛宣怀南洋公学外院办学模式探究

许亚昔

河北师范大学教育学院

盛宣怀于1897年创办南洋公学，是我国新式教育之典范。1987年十月南洋公学外院正式开学，南洋公学外院的办学模式在当时极富创造性，为清末小学堂的发展提供了模本，使小学教育作为教育体系的基础性环节受到重视。

一、南洋公学外院的初设

盛宣怀非常重视小学教育在整个基础教育体系中的重要地位。他强调说：“时事方殷，需才至亟，学堂造士由童幼之年层累而进。”除此之外，他还解深刻地指出：“蒙养正则圣功始，故西国学程必植基于小学。中外古今教学宗旨本无异同。”1897年秋，外院成立，招收十到十八岁的学龄儿童，共120名，根据国文的基础不同分大、中、小三个班，由师范生轮流教之。外院生为中院提供了合格生源，也成为一种新式附属小学堂的蓝本。

二、南洋公学外院的办学模式

1.南洋公学外院开办的目的。

南洋公学外院不同于当时以科举为旨归的蒙学教育机构。首先，外院的开办是为师范生提供实习基地，将他们所学的知识用于实际的教学实践中。其次，外院的开办也为中院提供合格的生源。社会上的传统的私塾、义馆等蒙学机构是无法为中院提供合格生源的，只有自行开办小学堂，使其课程、教学、教材等方面与中院教学具有一定衔接性，中院乃至上院才能顺利开办。再次，外院是平民化的普通教育，为掌握简单化的各种普通知识为主旨。其平民化的特点就反映在外院严格的招生方面。福开森在《南洋公学早期历史》中写道：“严格的招生制度不是我们的规则，而是我们的实践，除非考生能够同其他投考者竞赛而通过入学考试，否则尽管是由有权势的人物推荐的对象，一个也不录取。”

2.南洋公学外院的课程设置。

外院对各学科的要求是“所有普通学科务臻完备兼及簿记手工以为讲求实业之基，增设生理乐歌以为保卫身体，振刷精神之本”，外院三年的课程如下表所示：

（图表源自：《交大校史资料选编1896-1937第一卷》，交大校史编辑组编，第53页）

外院的课程涵盖以下特点：首先，与中院的课程有了一定的连贯性，加强了初等教育和中等教育之间的衔接。中院开设的地理、历史、算学和英文等课程在外院也均有开设，并在难度有所加深，有利于学生循序渐进的接受新知识；其次，外院课程的安排兼顾到了儿童身心发展的特点。体操、手工、乐歌和图画课都适应了儿童的天性，为他们带来的喜悦。

3.南洋公学外院的教学特点。

南洋公学外院的教学上的一大特点就是重视实验法，强调学生的动手实践能力。“各学科教授之法，强调以实验为主，置备理化仪器、动物矿务标本、历史、地理、挂图、工商实业应用器具。”除此之外，南洋公学外院在课堂教学中把握教学时间的规律规律性，符合学生的作息时间。“每日功课午前以八点半起，十一点半止；午后以一点半起，四点半止。”课堂基本的常规也做出了基本的规定，“课堂坐次皆由教员派定，无得搀越。出入先后，按此为准。教员到堂，学生皆起立致敬；课比而退，教员与学生皆行一鞠躬礼。”外院不管是在教学方法上，还是在教学时间安排上、课堂常规制定上都把握了一定的教学规律性，提高了教学效果。

4.南洋公学的外院的教材选用。

南洋公学外院经历了由翻译教材到自编教材的过程。南洋公学作为新式学堂，其教科书必须是与“西政、西艺”有关的新式教科书，盛宣怀在开设译书院，译书院翻译了大量的教科书用于外院、中院的教学。此外，盛宣怀令南洋公学师范院的学生陈懋志、杜嗣程、沈叔逵等合编了《蒙学课本》，解决了外院的教材危机，在教学过程中也取得了良好的效果。《蒙学读本》虽不免粗糙之处，但在当时也有许多优势的。《蒙学课本》分三编，内容上，有浅显的数学计算、简单的自然科学知识、为人处世的品德知识和实用的信函书写；形式上都是循序渐进的，句义完整且押韵，既有利于学生理解知识而且读起来琅琅上口。

南洋公学外院的管理特色。在管理制度上，南洋公学外院在管理上首创“试业制”，所谓“试业制”就是学生入学后要一定时期的观察期，看其是否真心向学，勤勉努力的可造者自然留下，顽劣不可教者则赶出学校。“外院生考取进院，试业两月，去其不可教者”。这种管理方法实际上有助于督促学生勤勉学习，虽然考取合格后进入了外院，但是仍不能松懈，接受两个月的试业期考验。

南洋公学外院的办学模式极具特色，提高了办学成效，公学走出了大批优秀毕业生后来都成为佼佼者，为我国的建设和发展做出突出贡献，这离不开盛宣怀提倡的传承至今的“以严治校”的学风。

[1]夏东元编著《盛宣怀年谱长编》，上海市：上海交通大学出版社，2004

[2]陈先元、田磊著，《盛宣怀与上海交通大学》，山西教育出版社，1996年03月

[3]王建军，《中国近代教科书发展研究》，广东教育出版社，1996年