历史教学实施扬长教育的反思

岑国新

【摘 要】新课程改革如火如荼，这要求打破传统的教学方法，建立起一种学生本位的创新教育新模式。创新教育的途径很多，扬长教育是重要途径之一。近期，我校开展扬长教育的探索研究，扬长教育理论，给我们提供了理论基础和指导方法。

如何在历史教学中推陈出新，给学生以充分发挥特长，培养和提高综合能力，成为我校历史教师探索的新方向。下面我想浅谈一下，在探索历史教学过程中实施扬长教育的一些反思。

【关键词】历史教学；扬长教育

中学生喜欢历史，但不喜欢历史课。学生不喜欢历史课既有教材的因素，也有教师教学的原因。如何让学生喜欢历史课，提高历史教学成绩，在扬长教育理论的指导下，我们对历史教学进行了积极的探索和反思。

一、依据历史事实，培养创新精神。

历史知识具有客观性又有主观性，基本史实和历史结论构成历史的陈述性知识。客观性指史实的客观性，主观性是指结论的主观性。历史结论是教材编写者对史实的解读，具有时代性和主观性。中学历史教材编写的历史是一些没有争议的广泛论证的基本史实、基本史论，当然，历史上存在着许多有争议的问题，但这些史实史论是在编写教材者的谨慎选择后编入的，基本上代表了大部分史学家的看法，具有科学性。扬长教育理论指导下，历史教学需要培养学生的质疑与创新精神，忽视否定基本史论、基本史实。

扬长教育下，培养学生的创新精神。首先教师要尊重客观历史事实的态度，要关注史学动态，查阅历史资料，敢于质疑；其次教师要引导学生质疑，培养学生创新意识，指导学生创新的方法。如，“经济危机”在旧历史教材中认为是资本主义特有的经济现象，是资本主义基本矛盾造成的；然而2008年从美国爆发的金融危机席卷全球，在经济全球化的背景下，社会主义国家也难逃脱经济危机的厄运。培养学生的创新精神，要依据历史事实，对学生得出的结论进行分析、开导、纠正，以史为鉴，以史明智。

二、合理突出主体，发挥主导作用。

传统的历史教学，教师是以先知先觉的权威面貌出现在学生面前，学生只是配合教师完成预定教学方案的工具，是“填鸭式”的要学生学。扬长教育理论指导下，强调学生是课堂教学中的学习主体，要让学生自主地学习。让学生成为课堂教学中的主体，部分教师却误解了这一观点。误以为要突出学生的主体地位，发现学生的闪光点，展现学生的优势和长处，把教师授课逐步变成了学生讲课，把过去的“填鸭式”的历史教学变成开放式的历史课堂。

历史教学过程中有不少可以展现学生的优势和长处，突出学生学习主体地位的地方。学生可以自由发挥思维活跃的优点，形成自己独特的见解。但有时会因为狭隘的知识面和阅读面的原因，会出现学生思维局限和钻牛角尖的现象。例如，在学习“拿破仑对外战争”的时候，让学生自主探究，他们最多只能认识到拿破仑战争的革命性和侵略性两方面，很难总结出拿破仑战争“加快了欧洲向近代过渡”的历史进程。这时候，教师的点拨则起到画龙点睛的作用。因此在恰当的时候点拨学生，帮助学生理清思路，发挥教师的主导作用，这是在扬长教育下，历史教师需要灵活应变。

三、利用信息技术，注重教学效果。

扬长教育强调充分发挥现代化的教学技术的优势，现代信息技术的发展为历史教育注入了新的活力。历史教学运用现代信息技术制作CAI（计算机辅助教学）课件，充分发挥计算机对文字、图形图像、动画、视频、音频等多种媒体综合处理能力的优势，对培养和发展学生的自主学习能力具有巨大的优势，体现了扬长教育的要求。而部分老师简单地认为，要把各种多媒体技术用上，才能体现扬长教育，体现现代教育，于是几个简单的历史问题就利用复杂的多媒体技术。个别教师一节历史课件就做了四十多张PPT，利用多媒体技术制作了各种效果，包括了大量的历史信息，没有考虑一节课才四十多分钟，学生能否消化得了。

前苏联教授巴克拉诺夫指出：“采用电化教学就是为了提高教学质量和教学效率，离开了这些，电教媒体也就谈不上比传统媒体的新与优。”在历史教学中，多媒体技术应定位在“辅助使用”上，不要追求形式，为电教而电教，要合理利用现代教育技术手段，在扬长教育中注重教学效果。扬长教育要最大限度地发挥电化教学的特长和优势，而不是用另一种手段，把原来写在黑板上的板书搬套到课件上。例如在学习“新航路开辟”的时候，运用PPT的动画效果制作三个航海家航海开辟的新路线，比起旧的教学工具生动形象，更清楚地显示各个航海家所经过的路线，从而使学生在不知不觉中记住了新航路开辟的路线和过程。

四、融入新历史观，重视人文精神。

旧的历史教材体现的唯物史观是片面的、教条的，如经济基础决定上层建筑、生产力决定生产关系、人类社会五种社会形态是旧唯物史观主要观点。随着扬长教育的实施，历史教师十分关注课程观念和教育理念的转变，却忽视新的史学观念的更新，因此无论旧教材还是历史教师，都存在新史观的缺失。新史观的缺失既不利于历史教学的与时俱进，也不利于学生历史考试的发挥。纵观近几年佛山地区历史中考试题都融入了新史观，如用全球史观审视中国近现代的发展变化，中国近现史也是中国走向现代化的历史等。因此，新时代要求和考试推动下，迫使我们在扬长教育中融入新史观。

历史新课标中指出：“加深对历史上以人为本、善待生命、关注人类命运的人文主义精神的理解。培养健康的审美情趣，努力追求真善美的人生境界。确立积极进取的人生态度，塑造健全的人格，培养坚强的意志和团结合作的精神，增强受挫折、适应生存环境的能力。”从中我们发现对学生人文精神的培养，是历史新课程的重要目标，也是我们历史实施扬长教育的最高目标。然而传统的教条式历史教学很难培养学生正确的人文精神，导致历史教学人文精神的缺失。例如，2001年美国“9·11”事件后，有的学生认为这是美国推行霸权主义强权政治的报应，漠视恐怖事件对生命的吞噬。又如，中国“大跃进”中饿死了很多人，有的学生却认为有利于控制中国人口增长。这些都反映了学生人文精神的缺失，对生命权的不尊重。

结束语

通过教学实践，我体会到反思对课堂教学的反馈指导，对教师成长至关重要。

通过反思，我可以不断更新教学观念，改进教学行为，提升教学水平。只有不断反思，不断探索，才能使历史课堂教学充满生机。

【参考文献】

[1]谭小林.《多元智力与扬长教育》.《涪陵师范学院学报》2003年06期

[2]《教育学》.王道俊，王汉澜主编.人民教育出版社

[3]《历史与社会课程标准》（一）.北京师范大学出版社

（作者单位：广东省佛山市南海区石门实验学校）endprint