表达效果，不能硬塞

张春权

【案例一】教学《我应该感到自豪才对》

教师出示句子——多亏我们的脚掌长得又大又厚，如果我们的脚也像小红马那样，陷进沙子里怎么拔得出来呢？

师：谁能换个方式，说说这句话？

生：多亏我们脚掌长得又大又厚，如果我们也像小红马那样，陷进沙子里是拔不出来的。

师：你真了不起。读读这两个句子（师出示反问句与陈述句），比较比较，到底哪句好？为什么？

生：我觉得第二句好，说得很清楚。

生：我也觉得第二句好，不像第一句绕来绕去的。

师（有点紧张）：谁还有不同意见？我们书上用的可是第一句啊！

生：第一句好，因为如果我们也像小红马那样，陷进沙子里就拔不出来了。

【案例二】教学《我的伯父鲁迅先生》

师：读读这句话——“哪一点不像呢？伯父转过头来，微笑着问我。他嘴里嚼着，嘴唇上的胡子跟着一动一动的。”如果你是老师，看到周晔同学作文中的这句话，你会怎么批？

生：动作描写很生动、很形象。

生：写得真好，把伯父说话的动作写出来了。

生：观察很认真、仔细。

生：我认为“他嘴里嚼着，嘴唇上的胡子跟着一动一动的”跟前面没多大关系，可以删掉。

师（惊讶）：可以删掉？将来你如果当语文老师，你学生的作文肯定很简练，一句废话都没有；如果你们（指前面几位同学）当语文老师，学生的作文肯定很具体，都是好样的！

【教学反思】表达效果是指你所要表达的意思，在接受对象中所产生的影响和作用。具有理想表达效果的言语可以是明白顺畅、生动活泼、形象而富于表现力的。教学中，我们理应引导学生关注并感受表现力强的词句，体会其表达效果。然后，表达效果的体会，不能机械生硬。

案例一中，教者显然觉得反问句的表达效果比陈述句来得强烈。他试图通过句式转换、朗读体会、细心比较，让学生理解并认同。当学生的理解与其不一致时，他即刻拉出“课文”这张王牌，否定学生的理解，将学生的认识固定在教师的权威见解里。三年级孩子，还不太习惯用反问的句式加强说话的语气，他们的表达通常直来直去，陈述句对他们来说更简单、更直白，也更容易理解。而教师置学生学情不顾，固执地将所谓的“表达效果”教给学生，最后一名学生虽然改弦易辙，说“第一句好”，可至于怎么好还是云里雾里，不知所以然。

案例二中，教师的语文素养、教学机智远胜于第一位。他没有以课本为权威，随意棒杀学生的个性理解。面对学生截然相反的批语，他没有非此即彼地将两种声音对立起来，而始终将学生的独特感受放在首位，培养学生不人云亦云、迷信权威的阅读品质与语言直感。其实，句子的表达效果如何，总在具体的语境之中、具体的言说对象面前才能显现。表达效果到底如何，也因人而异。endprint