快乐地行走在写作路上

胥顺奎

作文教学历来是语文教学的半壁河山，然而作为语文教师，大都有这样的体会：学生提起作文就感到头疼，不少学生不愿意作文。如何改变这种现状，激发学生对写作的兴趣，这就要求教师在作文指导时狠下工夫，讲究策略。

《语文课程》标准明确指出：“（写作知识的教学力求精要有用）写作教学应抓住取材、构思、起草、加工等环节，指导学生在写作实践中学会写作。”所以教师有效的作文指导，会使学生在写作的路上快乐地行走。

以下是笔者以写人为题材的作文教学课例《人物描写》（小学五年级，两课时完成），旨在抛砖引玉，与同仁们一起商榷。

一、出示有趣的谜语让学生猜（快乐路上慢起步）

1.幻灯播放谜面

“有一种动物早上四条腿走路，中午两条腿走路，晚上三条腿走路。是什么动物？”

当我把这个谜面出示后，学生的直接反应是乐开了花，个个红扑扑的脸像春天里开得鲜艳的朵朵桃花，个别学生情不自禁地站起来，高声喊道：“老师，我猜出来了，是人！”

这时老师相机激发：“为什么是人呢？”

学生说：“因为人在婴儿时爬着，不是四条腿走路吗？中年时血气方刚，当然是两条腿走路；晚年了，老态龙钟，拄着拐杖，只能三条腿走路了。”

2.幻灯播放谜底“人”

师：“多么准确的回答啊！是的，这个谜语很形象地描写出了人一生三个不同时期的特点！”

3.点出今天的学习目的：学习人物的描写方法

[苏霍姆林斯基说：“只有当知识成为精神生活的因素，占据人的思想，激发人的兴趣时，才能称之为知识。”以上的谜语导入方式，就激发了学生的兴趣，从精神上为后面的传授写作知识奠定了基础。]

二、引导学生感悟写人作文的方法（快乐路上赏赏景）

师：同学们，我们通过这一单元的学习，认识了不少人，他们有什么特点呢？作者是怎样刻画的？

1.幻灯播放人物描写片段，交流人物特点及人物刻画的方法。

①王熙凤

一双丹凤三角眼，两弯柳叶吊梢眉，身量苗条，体格风骚，粉面含春威不露，丹唇未启笑先闻。

（交流）

生1：这是一个外貌描写的片段，作者以王熙凤的眼睛、眉毛、体格、面目、嘴唇，写出了她的美丽俊俏。

生2：通过对本文的回忆，我还悟出了王熙凤的狡猾刁钻。

生3：老师，我从“粉面含春威不露，丹唇未启笑先闻”读出了貌似可喜，实则可畏。

师：通过对片段的再现和对本文的回忆，我们知道作者通过对凤辣子的外貌、语言等方面进行描写，把她的特点活生生地展现在我们的眼前。

（小结，幻灯播放）

王熙凤的特点：美丽俊俏，狡猾刁钻。貌似可喜，实则可畏。

描写方法：肖像描写

②嘎子：

精彩的摔跤比赛开始了，俩人各自虎势儿一（站），对起阵来。起初，小嘎子围着胖墩儿猴儿似的（蹦来蹦去）。胖墩儿（塌）着腰，（合）了裆，（鼓）着眼珠子。两个人走马灯似的（转）了三四圈，（揪）在一起，嘎子（推拉拽顶），硬是扳不动他。小嘎子用脚去（钩）他的脚，结果被胖墩儿一推，摔了个仰面朝天。

（交流）

生1：这个片段是对小嘎子摔跤时的动作描写，透过小嘎子的动作，我们看到了小嘎子的顽皮机敏。

生2：小嘎子还争强好胜，富有心计，从“小嘎子用脚去钩他的脚”这些句子中可以看出来。

生3：这段话把小嘎子的动作写得太形象了。如：站、蹦来跳去、塌、合等词，突出了小嘎子的机敏！

师：动作描写也是突出人物性格的一个方法，因此我们在写人物的时候一定要注意人物的动作描写。

（小结，幻灯播放）

特点：顽皮、机敏、争强好胜、富有心计。

描写方法：动作描写

③严监生：

1.他把头摇了两三摇；2.他把两眼睁得滴溜圆，把头又狠狠摇了几摇，越发指得紧了；3.他听了这话，把眼闭着摇头，那手只是指着不动。

（交流）

生1：这三句话主要是对严监生临死前的动作描写，透过形象的动作描写，我们看到了严监生的心理，突出了他爱财胜过生命。

生2：作者在句子中恰当地运用了摇、睁、闭等动词，突出了严监生的的确确是一个守财奴！

（小结，幻灯播放）

特点：爱财胜过生命的守财奴

方法：动作描写

2.师小结：同学们，凤辣子，嘎子、严监生，我们本来不熟悉，但通过作者的刻画，他们的形象已经扎根在我们心里了。

[品读经典文学名著中的精彩之笔，犹如在快乐的旅途中欣赏处处美景。“他山之石，可以攻玉。”借鉴学习他人成功之处，正是写作的基础。]

三、 精心指导，授之以渔（快乐路上勤采摘）

师：同学们，大千世界，人物众多，哪些人我们可以去写呢？

生：我们熟悉的人、了解的人，甚至是一些陌生人，我们都可以写。

师：熟悉的人、了解的人，我们既可以知道他的性格、思想，又能回忆起他做的事情，写出的文章就会传神、具体、形象。不熟悉的人，我们往往只能通过观察外貌、动作，倾听他们的语言，或者依靠别人的介绍等渠道来了解，然后才能下笔写作。

生（恍然大悟）：哦。

师：同学们，今天老师为你们提供一个写作的范围——写大家熟悉的人。在这个世界上，每个人都是与众不同的，一个特点鲜明的人，总是给我们留下深刻的印象，即使偶尔一见，他的音容笑貌、言谈举止，也会给我们留下挥之不去的记忆。

师：老师随口说一个词，你们会最先想到谁？（外貌、语言、动作）他留给你最深的印象是什么？在他身上发生过什么事？他有什么特点？你认为他是一个什么样的人？endprint

生（脱口而出）：××同学，××老师，××家人……

（教师趁势指导学生还原当时的情景，什么地方最重要，越想越细，分析出事情的重点，并抓住重点多问问，使他听到的、想到的完全浮现在脑海中。）

师：把你们刚才所讲的整理出来就是一篇写人的作文了。

师生归纳写人作文方法与技巧（课件出示）：

1.抓住人物特点；2.运用具体事例；3.把重点写具体；4.注意开头结尾。

[作文是一个以生活为载体，逻辑思维推进的训练过程，如果孩子们能抓住一个微妙的心理变化，或者一个具体的动作来刻画，写出的作文就会如他们的个性一般富有活力。但很多时候，教者的指导就差这一步。我想只要我们能静下心来坚持具体的指导，引导孩子们在写作路上静下心来仔细观察，用心思考，积累必要的写作方法和技巧，他们一定会走得更快乐，走得更开心。]

四、借助下水文具体指导（快乐路上细品味）

师：下面，请大家再认识一个人，这个人值得我一辈子感激，一辈子赞美，那就是我的父亲。

（幻灯播放教师下水文《我的父亲》）

1.教师范读（《我的父亲》音乐伴奏）。

教师生动形象的范读再配上优美温柔的音乐，学生不禁沉浸在对文中父亲那高大的身影的回忆中，教室里响起了热烈的掌声……

2.幻灯播放问题。

（1）文中讲的是谁？他有怎样的性格特点？文章是通过一件什么事情来突出他的性格特点的？

（2）找出文章中让你感动的句子。看看作者是从哪几方面进行人物刻画的？

（3）仔细读读本文，想一想，为什么说本文是写人的文章而不是写事的文章？

（交流）

生1：老师，我听了你读《我的父亲》后，文章里有很多句子让我感动，我不由得想起了我爸爸供我读书的那些情景。

生2：老师，文中你用了外貌、语言、动作描写，刻画出了你父亲关心子女、勤劳朴实的性格特点。

生3：《我的父亲》通过父亲卖木头给我送钱一事的具体记叙，突出了父亲的性格特点，因此本文是写人的文章。

师小结。

[教师是学生的榜样，适时与学生分享自己写作的快乐，让学生产生创作的欲望与冲动。这样的作文指导一定会收到事半功倍的效果。]

五、学生当堂练笔（快乐路上写写生）

我设计的本次作文练笔如下：

以“我最____________的一个人”为题目。

要求：

1.写你熟悉的人。

2.运用外貌、语言、动作等描写方法。

3.字数400字以上。

[《语文课程标准》第三学段（5～6年级）阶段目标指出：“习作要有一定速度。课内习作每学年16次左右。”因此作文教学必须加强课堂练笔训练。]

六、 展示优秀作品（快乐路上我最棒）

1.抽学生当堂阅读自己的作文。

2.师生修改后的优秀作文展示。

3.推荐优秀作文发表。

[记得绵阳师范学院张先华教授在《讲究课堂教学策略》的培训讲座中反复强调：“每一个人都是在掌声中成长起来的”“成功才是成功之母。”因此每位教师要利用一切契机为学生搭建展示的平台，让学生找到成功的喜悦。这样的作文之路是快乐的、丰收的。]

附教师下水文：

我的父亲

从小到大，见过了多少人，自己根本无法统计。可是，时时在我脑海中浮现的，却只有一个人，那就是我的父亲。

记得那是我在陕西黄坝驿读书的时候，十月，天气已经变冷了。下了晚自习，我哼着小曲向宿舍走去。经过操场时，在暗淡的灯光下，我看见一个人坐在地上，背靠着一棵柳树，一动不动。是谁呢？我走近一看，啊，怎么是我的父亲呢？他已经睡着了！花白的头发，高耸的颧骨，脸上松树皮般的皱纹，刻下了岁月的沧桑。我轻轻地摇醒了父亲。

“下自习了？”父亲站起来，问我。

“嗯，下了。”

“你的生活费没有了吧？今天我到陕西茅坪沟镇上卖木头，顺便给你带来一点。”

父亲一边说，一边把手伸进衣袋里，拿出一个皱巴巴的小布袋，又从布袋里拿出钱，凑着灯光，一张一张地数了两遍，然后塞到我手里。我接过钱，发现那一张张钱已经被汗水润湿了。我鼻子一酸，多么勤劳的父亲呀！为了供我读书，昨天晚上他肯定又是一夜未睡，扛着木头，从三十多公里外的老家四川，步行到茅坪沟镇，卖完了木头，又从镇上步行近二十公里到我读书的学校来。我仿佛看见了父亲在那山路上艰难行走的身影，听见了父亲在镇上沙哑的叫卖声。

“愣着干什么？走，回寝室睡觉去。”父亲打断了我的思绪。

晚上，父亲睡得特别沉。平静的脸上，皱纹全都舒展开了，时而露出微微的笑意。我第一次觉得，父亲身上的汗味是那么香，父亲的鼾声是那么亲切，那么悦耳。

多少年了，我一直在寻找能代表父亲的印记。我找到了，在父亲和我分开生活的几年里，我找到了，那就是父亲在柳树下的沉睡，那就是那一卷浸着心血和汗味儿的钱。endprint