学会控制你的声音

陈娟

接手这一届学生之初，我就发现这个班有一个致命的缺点，那就是——特别能讲废话。下课时，你要是去安排个事，除了猛敲桌面之外，说话基本要靠吼的；上课时却又是另一种情形，你问问题的时候，哪怕这问题只要稍微拐一个弯就能知道，你能看到的却只有那面面相觑的脸，学生们集体失声；但若是你讲个什么笑话，某人出个什么状况，好了，那就好比是一块石头扔进了蜂群里……

这种茫然无知、习惯盲从、不明就里、浅薄叫嚣的看客状态让人不寒而栗。在这种状态下，你的教学质量会大打折扣，你的所有的教育思想都无从实施。

什么时候才能静下来，静静交流，轻轻商谈；什么时候才能心神相通、言传意会？

我讲“静水流深”，喧嚣的都是泡沫，大海深处是寂静一片。收效甚微。我讲“马车越空，噪声越大”，这个故事有效，但不能触动灵魂。

什么时候对学生的教育归于了素质，学生能依此判定自己的行为高下，审定他人的行为高尚与否，教育才会真的有用。

长期以来，我已经习惯于用“他山之石，可以攻玉”的方式来教育学生了。因为这么大的孩子，你若对他指手画脚、颐指气使地讲话，无论你的道理多么科学、多么正确，结果往往是不奏效的。因为这一套在他成长的路上已经多次历练过，他们甚至早就形成了自己的保护盾——我可以貌似毕恭毕敬地听，但我也可以充耳不闻地我行我素，这是教育的一种可悲的状态。

而我，更多的是找事例。一个恰当的事例，不亚于一个留声机，只要你愿意去听的话，它会一遍一遍地讲给你听，而听者也会一遍一遍地审视自己。这时候，这个恰当的事例，就是教育的转折点。我爱读书，一个很大的目的就是为了找到这个教育的契合点。昨晚，我无意中看到的一个故事，就是这样一个点。

声 音

流 沙

陪朋友买助动车，他发动了几辆车，让我听听哪辆车的马达声最轻。

站在一旁的车行老板说：“看来是行家。”

声音轻的便是好的，在许多地方是一种标准。

电脑，若不懂得其中复杂的配置，那无妨，就听听电脑运行时的声音吧，悄无声息的总是好的。还有键盘，击打时“啪啪”作响的，那是大路货，而感觉有弹性且只发出轻微声响的，定是一块好键盘。在电脑市场上，有一款电源要价500多元，我问为何要价如此高，货行的老板说：“这款电源装在你的机子上，几乎感觉不到它的存在。”

还是声音。

我发现人们正大量使用声音的评价标准去判断商品或者其他。一个城市的环境如何，声音的指标非常重要。一个风景区如果能做到万籁俱寂，那便成了神仙的去处了。

那么人呢？其实也是。

一个人悄无声息地活着，我会认为他是一个有操行的人。一个人如果在公共场合大声喧哗旁若无人，那绝对是一件令人不愉快的事情。

在美国打工的堂哥说，他在美国的机场候机室要找到中国人很容易，哪个地方的声音最响，哪儿就有中国人。

堂哥说这番话的时候，我感到很惭愧，因为我们把自己最丑陋的一面赤裸裸地暴露在别人的面前。

这是“请不要高声”的教育实例，而课堂上参与课堂、质疑问难、发出自己的声音的改变，我交给了“中国好声音”。

众所周知，《中国好声音》是一个大型音乐选秀节目，来者不管是谁，只要你的声音够独特，就可以在那个炫目的舞台上留下自己的身影。

这个节目触动了我的内心：我们的课堂上，为什么越到高年级，越是鸦雀无声？为什么我们的学生，年龄越大，会越来越沉默？我们的个性在哪里？我们的思想在哪里？我们的创见在哪里？我们口口声声说我们的社会最缺乏的是有创造性、复合型的人才，可在这样大众而普遍的课堂状态之上，我们又该何去何从？

所以这个学期，我隆重推出了“中国好声音”这一奖项，这个奖项规定，在任何一门课的课堂上，只要你举手参与，不管答案正确与否，都可以给自己加上20分，如果你的观点够准确、够独特、够犀利，你会得到几倍甚至十倍的分数。

我们做老师的，别去做裱糊匠，哪里出了问题，就把哪里糊上，而要做设计师，有预见性地规划学生发展的方向。

我所见到的改变是：课堂之上，先有寥寥的手臂举起，继之是争先恐后的身影渴望着表达自己，然后是集体性地参与课堂、有个性的理解、有深度的拓展……此时再上课，没有几个小时的备课，我不敢站在讲台之上；没有充分备课的老师，会被追问得张口结舌、手足无措。

而最大的实效是，我的语文课，再也不怕哪些题没有讲到而学生不会做了，他们早就习惯挑战新的题型、新的内容，或者说他们已形成了以不变应万变的习惯和能力。

我常想，我们的教育还是应该摆脱“技”的层面，而多考虑一些“法”的内涵，因为有可能我们的一点尝试，会是一个人成长的拐点。endprint